新工科與專業認證背景下電氣控制技術課程思政研究與實踐

李海軍 劉宇

摘? 要：以新工科建設、工程教育專業認證為背景開展電氣控制技術課程思政的研究與實踐，根據課程內容提煉了思政要素，形成思政內容體系。通過教學模式與方法的改革實踐，實現對學生在知識傳授與能力培養中潛移默化的思政教育，構建思政評價體系，實現課程思政的標準化。

關鍵詞：新工科;專業認證;電氣控制技術;課程思政

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0183-03

Abstract： The curriculum politics and practice of are carried out for electric control technology course based on the background of new engineering and professional certification， and according to the course content， the ideological elements are refined， and the system of ideological and political education content is founded. The reform practice of teaching mode and methodimplements the knowledge and ability training of students， exerts a subtle influence on ideological and political education， constructs the evaluation system of ideological and political education， and realizes the standardization of ideological and political education course.

Keywords： new engineering; professional accreditation; electrical control technology; curriculum politics

一、概述

教育部于2017年正式推出“新工科”計劃，并先后形成了“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”等指導性文件[1]，為新工科建設指明了方向，圍繞工程教育改革的新理念、新結構、新模式、新質量、新體系開展相關研究實踐，已經成為當前高等工程教育領域改革的前沿領域。

工程教育專業認證是實現工程教育國際互認和工程師國際資格互認的重要基礎[2]，其核心是確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求。2016年我國成為《華盛頓協議》正式會員[3]，這標志著我國工程教育質量評價標準得到了國際同行的認可，工程教育專業認證對提高我國高等學校工程教育質量發揮越來越大的推進作用。

新工科是基于國家創新驅動等戰略發展要求而提出的工程教育改革方向，是我國工程教育改革的重大戰略選擇，進行工程教育專業認證，是保障工程教育專業質量的重要手段，二者目標一致，都落實到了提高人才培養質量上[4]。新工科提出人才培養應堅持立德樹人、德學兼修，強化學生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態意識和工程倫理意識等，培養精益求精、追求卓越的工匠精神[5]。工程專業認證對學生畢業要求在人文、社會及科學素養、社會責任感等方面提出了明確的通用標準。立德樹人是高等教育光榮而艱巨的重要使命，2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2019年，教育部實施一流課程“雙萬計劃”，要求有機融入思想政治教育元素，加強課程思政建設，注重提升課程的高階性、創新性和挑戰度。電氣控制技術是我校農業電氣化、電氣工程及其自動化專業的核心課程，經過多年努力，建設成為了自治區精品課程，在高等教育深化本科教育教學改革的新形勢下，以新工科建設、工程教育專業認證為背景開展課程思政的研究與實踐具有重要的現實意義，也是本課程以建設一流課程為目標不斷推進與改革的新機遇和必然要求。

二、研究思路

以立德樹人根本教育目的為引領，結合新工科、專業認證對人才培養的具體要求，利用課程優勢從課程內容、教學模式與方法、考核評價方案等方面將思政融入教學全過程，把知識傳授與價值培育相結合，實現課程全方位育人，是本門課程思政研究與實踐的總體目標。研究內容與路線如圖1所示。

基于產出導向的理念，在企業行業專家的參與下，確定電氣控制技術課程對畢業要求的支撐任務，明晰課程目標與畢業要求指標對應點的關系，修訂課程教學大綱。結合課程具體內容與授課形式，進一步提煉思政要素，形成思政內容體系。通過教學模式與方法的改革實踐，實現對學生在知識傳授與能力培養中潛移默化的思政教育。從學生和教師兩個角度出發，構建思政評價體系，實現課程思政的標準化。

三、課程思政要素

結合課程教學內容挖掘思政要素，如表1所示。

四、教學模式與方法改革

（一）項目式教學

將實驗內容轉化為項目教學內容，設計了低壓電器拆裝與測試、基本線路連接、PLC指令應用等單元項目任務。學生在項目中完成拆、測、裝電器，電路設計與連接，程序設計與調試等活動，體會去絕緣、用工具、壓端子、調程序、排故障等實體勞動，有了不同于一般驗證性實驗和插接式接線實驗的感受，在工作態度、情感獲得上有了極大地提升。單元項目的實施為課程設計大項目的操作奠定了基礎。課程設計以工程實際控制問題擬定設計題目，同時鼓勵學生自擬題目，學生組建課題小組后，從接受任務開始，歷經文獻檢索分析確定方案、設計電氣控制原理圖、經仿真軟件測試優化后進行電氣控制柜的安裝與調試、把繼電器控制系統轉化PLC控制系統再編寫控制程序并調試、撰寫課程設計說明書、參加課程設計答辯等環節，整個過程中需要團隊緊密合作、充分發揮攻堅克難的主觀能動性。如當電路出現故障時，學生從電路原理、電源、線路連接、器件質量等方面展開進行排查，不僅需要認真細致、耐心的態度，還需要進行總結分析故障原因、歸納排故的合理有效方式，大大提高了取得排故后的成就感、能力提升的獲得感。通過對繼電器控制與PLC控制兩種方式的設計實踐，進一步體會和理解計算機技術對電氣控制領域起到的積極作用，增強學習新技術推動社會發展進步的使命感。

（二）校企協同思政育人

利用在企業進行專業實習之機，現場組織學生認識、了解電氣控制技術的應用情況以及實際操作要求，觀摩相應電氣控制裝置的組成和工藝，了解行業標準、深化職業意識，堅定學習目標，提升學習興趣。邀請企業專業技術人員參與課程教學，結合企業生產為社會經濟發展所做貢獻、生產制度以及法規要求等進行生產案例講解，如火電廠輸煤系統控制、水處理系統控制等，使學生在深度理解所學課程知識的基礎上，進一步激發社會責任感，增強學習動力。通過了解企業文化，學習企業勞模、優秀職工先進事跡，讓學生領悟工匠精神、愛崗敬業精神，熏陶愛國主義情懷，增強民族自豪感和使命感。

（三）發揮第二課堂思政育人功能

開展第二課堂活動拓展學生視野、鍛造學生人格。課程結合企業生產崗位技能要求，組織開展了PLC技能大賽，提升學生的主動思維的學習熱情，培養學生勇于探索的精神，有效激發學生的創新意識。參賽選手來自于開設學習PLC知識的專業，促進了農電、電氣專業學生與其他專業學生之間的溝通與交流，取長補短、互相促進、共同提高，形成了以學促賽、以賽促學、以賽育人的模式。

申請學校與學院的實驗設備與儀器自制、師生科技創新、實驗室建設與改革等項目，吸收學生參與其中，引導學生樹立正確的科學研究觀念和工程實踐觀念，培養學生積極向上的科學創新精神。建設了電氣控制技術實驗室，自制了開放式電氣控制實訓裝置、大小球分揀裝置等教學設備，使學生從發現工程實際問題入手，在討論分析、動手實踐等解決問題過程中挖掘科研潛質，體驗知行合一、感受自身價值，提高綜合素養。

五、思政評價體系建設

構建評教評學相統一思政考核評價體系，為課程思政提供保障。細化過程管理與考核，全面、客觀地反映學生學習狀態和教師教學狀態，引導學生自主學習、勤于探索，激勵教師敢于創新、思政育人。

學生成績評定由平時成績與期末成績兩部分組成，將教師考核、學生自評與互評相結合，對學生技能、知識掌握與情感態度綜合考量。平時成績包含考勤、隨堂問答、作業、單元項目等。課程設計由2-3人的小組共同完成，由設計表現、實踐操作、答辯、說明書等環節綜合評定成績，考核既關注團隊合作又突出個性特點。電氣控制柜的安裝與調試、控制程序的編寫與調試、答辯PPT的制作按小組成績評定，實際表現、原理圖繪制、設計說明書、答辯匯報等按個人成績給出。設計中明確提出安全要求、工藝要求、成本要求、環境要求等，讓學生注重細節、精益求精、腳踏實地，把工程倫理、職業素養、工匠精神的理念貫穿其中。

任課教師課程思政從教學設計、教案、講授、輔導等方面進行考量。明確每次授課的思政目標，精心設計并組織教學過程，將價值觀培育、新聞熱點、人文歷史、職業素養等思政素材與教學內容相融合。根據學生回答、作業、項目完成情況及時答疑解惑，指導學生運用語言文字表述科學問題的邏輯思維。對于電路繪制、線路連接、編程軟件使用等容易集中出現的問題，通過教師示范、歸納比較、推優展示等方式激勵學生不斷改進、追求卓越。

六、結束語

在新工科建設的背景下，工程專業認證已經成為專業建設以及課程建設的主要趨勢，課程思政是其中的重要一環。任課教師課程思政的觀念和能力，是推進課程思政的關鍵，直接影響著課程思政的質量和效果[6]。教師的思想境界、人文素養、敬業精神、授課狀態、業務技能對學生存在著潛移默化的影響，任課教師應不斷提高自身的思想政治素質和綜合職業素養，緊跟時代發展步伐，結合課程內容與特點以及教學條件，科學設計教學過程，合理運用教學手段與方法，將思政要素自然、隱形地傳遞給學生。課程思政的總目標不僅僅是一位教師、一門課程即可實現，需要根據專業特點在課程群、教學團隊等層面構建更高、更廣的系列化思政體系進行系統性的推進和創新性的實踐。

參考文獻：

[1]顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017（6）：1-13.

[2]中國工程專業認證協會.通用標準[S].

[3]張海云，李志永，等.基于工程專業認證的機械設計制造及其自動化專業創新課程體系構建[J].教育教學論壇，2019（35）：99-100.

[4]沈海波，周如旗，朱雄泳.新工科+工程教育認證背景下軟件工程特色專業建設探索[J].軟件工程，2018（3）：57-59，30.

[5]劉冬穎.新工科背景下大學生人文素質教育探索[J].中國大學教學，2018（11）：26-29.

[6]趙靜靜.課程思政的研究現狀及未來研究方向展望[J].西部素質教育，2019（14）：24-25，35.