情景教學法在農村初中英語教學中的應用研究

【摘? 要】隨著我國教育體制的不斷改革，各類教學方法也得到了普及和應用。在農村初中英語教學過程中受到教學資源、教學條件等因素的限制，想要提高教學質量，就需要教師著手于更多教學方法的開發和應用。為了有效激發學生的學習興趣，營造高效的學習課堂，教師需要充分利用情景教學方法。本文闡述了在農村初中英語教學過程中對情景教學法的應用要點，并針對性地分析了其應用策略。

【關鍵詞】情境教學;農村初中;英語教學應用

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0092-02

【Abstract】With the continuous reform of my country's education system， various teaching methods have also been popularized and applied. In the rural junior middle school English teaching process is restricted by factors such as teaching resources and teaching conditions. To improve the quality of teaching， teachers need to start the development and application of more teaching methods. In order to effectively stimulate students' interest in learning and create an efficient learning classroom， teachers need to make full use of situational teaching methods. This article expounds the key points of the application of the situational teaching method in rural junior high school English teaching， and analyzes its application strategies in a targeted manner.

【Keywords】Situational teaching; Rural junior high school; English teaching application

情景教學法主要是在教學過程中，通過課程內容設置和學生生活相關的趣味性情境，讓學生能將其和課程文化知識結合降低學習難度，激發學習興趣，讓學生能在較為熟悉的環境下發揮自身主觀能動性。對于農村初中英語教學環節而言，不僅是一種性價比極高的教學方式，教師還需要充分認識到英語學科的特性和該學科受到母語環境的影響，讓學生能在熟悉的情景中激發對英語口語、聽力等能力的教學氛圍。

一、農村初中英語教學情景教學法應用的應用要點

（一）充分考慮農村教學環境的影響

想要在英語教學過程中利用情景教學法，首先就需要教師能充分考慮農村教學環境的實際情況，科學、合理地構建教學內容。在實際應用過程中，很多英語教師會為了提高學生的學習興趣而過度依賴這種教學方法，導致很多學生將注意力過多放在情景教學的內容上，而忽視了對英語知識的實際掌握。為此英語教師需要清晰情景教學法的使用目的是更好地開展英語教學，在課堂上需要運用有度，不能本末倒置。

（二）結合學生的生活環境

近年來我國城市化建設的速度非常快，這就導致了很多農村學生都能通過互聯網等途徑獲取大量的外部信息。然而由于生活環境的原因，導致了很多學生其實對外部信息的了解不夠透徹，雖然有著較重的好奇心，如果英語教師設置的教學情境不當，學生仍然無法充分融入課堂教學情境中來。因此，教師需要深入了解農村初中學生的身心特點，并且結合學生的實際生活環境開展情景設置，不可盲目追求構建遠離生活的教學內容。

（三）教師教學理念的提升

相比于城市英語教師，農村初中英語教師的教學理念還相對落后，為了能更加有效地開展情境教學法，不僅需要教師持續提高自身專業素養和教學水平。同時，為了能充分發揮情景教學的作用，也需要和學生保持親密、友善的關系，并且積極融入情景教學環節中來。通過自身豐富的人生經歷和專業知識引導農村初中學生提高英語學習質量。

二、情景教學法在農村初中英語教學中的應用策略

（一）帶著問題創設情境

首先，為了能讓初中學生更好融入情景教學環境中來，教師就需要讓學生形成一種角色感，建立角色感的最佳途徑就是讓學生帶著問題對情境內容進行思考，并且設身處地地融入教學環節中。例如，在What color is it一課的教學過程中，教師不僅可以讓學生帶著“What color do you like？”這樣的問題參與到情景教學中，也可以對問題進行延伸，“What color do you like best？”當學生回答完這個問題之后，教師還可以利用分組教學的方式讓喜歡同一顏色的學生組成討論小組，并且繼續回答后續的問題，“Why do you like this color？Where can I see this color？”通過這種問題引導的方式結合學生的實際生活展開討論，這樣不僅能將農村學生的實際生活和教學內容相結合，同時也可以營造良好的教學氛圍。

（二）結合多媒體手段，調動學生感官

雖然農村初中的硬件教學環境相比于城市而言還稍有落后，但是最基礎的互聯網絡和投影設備在大部分地區都能得到廣泛應用，因此為了能更加有效調動學生課堂參與度，教師也需要結合多媒體教學和情景教學，構建高效英語課堂。

舉例說明：在Do you want to watch a game show？一課的教學過程中，教師也可以充分利用情境教學的方法對課程內容進行延伸。首先，教師依然可以利用問題引導的方式構建相應的情境，“What is your favorite sports game？”并且根據學生的回答組織情境化教學，比如學生回答，“I like basketball.”教師就可以組織學生進行一場英語課程的“球賽”，讓學生分別闡述，“Why do I like this Sport，My favorite basketball star is LeBron James.”。然后教師可以根據學生的答案，通過多媒體教學的方式來播放視頻和圖片，讓學生直觀地感受game show的魅力。這種教學模式不僅能充分調動學生的感官，同時也能對某種文化領域進行普及和宣傳，有效拓寬農村初中學生的視野，幫助其形成世界觀和價值觀。

（三）結合游戲教學模式構建教學情境

英語教師在運用情景教學的過程中，為了能有效增進教學趣味性，還可以適當結合游戲模式幫助學生形成一定的競爭意識，比如在教學過程中，教師可以讓學生進行英語問答活動，如果哪一方學生沒有回答出，另外學生提到提出的問題就需要完成相應懲罰，比如唱一首英文歌曲，或者為大家講一段英文小故事等，這種教學模式，不僅能讓教學氛圍更加輕松，同時也是培養英語口語能力的一種方式。

例如：在學習Do you like bananas？時，教師可以為學生準備大量的水果和食物單詞卡片，并讓學生進行分組對抗。由學生隨機抽取卡片，并向對方發問，“Do you like this fruit？”然后由另外一個學生回答，“Yes I do.”或者“No I dont.”之后說明原因。如果回答的學生出現語法錯誤或邏輯不通的情況，就要為大家表演節目;如果回答無誤，就由這名同學抽取下一個卡片再次詢問。通過這種方式不僅可以有效鍛煉學生的聽力和口語，同時也可以培養學生快速思考并完成語言組織和語言表達的能力，對于提高農村初中學生英語核心素養有著非常積極的作用。

三、結語

根據以往的數據調查表現，英語是最不受學生歡迎的學科之一，大多數學生都認為英語學習枯燥乏味，不僅需要掌握大量的單詞，還需要理解和母語不同的語法邏輯。為了能有效提高學生的學習興趣，教師就需要通過情景教學法構建輕松的教學氛圍，讓學生主動融入教學環節中來。通過對多媒體教學、分組教學、游戲教學的結合利用，幫助學生樹立對英語學習的認知和自信，充分構建農村高效英語課堂，提升教學質量和學生英語核心素養。

參考文獻：

[1]潘進豐.情景教學法在農村初中英語教學中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（05）.

[2]把發梅.情景教學法在農村初中英語口語教學中應用的探究[J].新課程（中旬），2019（08）.

作者簡介：施玉萍（1967.07-），女，漢族，甘肅省山丹縣人，本科，中學高級教師，研究方向：新課標研究。

（責任編輯? 袁? 霜）