閱讀與悅讀

谷曉華

【摘? 要】隨著課程的改革，學校更加注重學生個性化的學習方式與行為，自主性閱讀可以讓學生在閱讀中主動獲取信息、開闊視野、發(fā)展思維，讓學生真正參與到閱讀中并掌握學習的主動權。

【關鍵詞】小學語文;自主性;閱讀能力;悅讀

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0187-02

【Abstract】With the reform of the curriculum， more attention has been paid to students' individualized learning methods and behaviors. Autonomous reading allows students to actively acquire information， broaden their horizons， and develop thinking in reading. Let students truly participate in reading and master the initiative in learning.

【Keywords】Primary school Chinese; Autonomy; Reading ability; Pleasant reading

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，學生在閱讀過程中可以近距離和作者進行心靈上的溝通，只有鼓勵學生在主動閱讀和實踐中形成個人思維模式，才能提高個人的閱讀能力和表達能力。教師需要認真分析學生當前的自主學習能力，設計相應的個性化教學方案，挖掘小學生的閱讀潛能，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、創(chuàng)設與閱讀相關的情境，激發(fā)學生自主性閱讀的興趣

（一）借助多媒體技術優(yōu)勢

在閱讀教學中，借助信息技術做到課堂導入新穎、教學過程精彩，并引導學生品詞析句、展開想象，就可以感受到文章語言的表達魅力，體會作者的思想感情。例如，在教學《望天門山》這首詩時，可以運用多媒體技術呈現(xiàn)色彩豐富的畫面，讓學生自覺融入詩文特定的情境氛圍中。以小學生愛游玩的興趣，先告訴學生今天將是一次愉快的秋游，促使學生主動聯(lián)系到大自然，帶著閱讀好奇心感受天門山的美麗景色。閱讀詩歌離不開想象，為每句詩的學習附加上生動的畫面，比如在講到“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”時，可以在學生眼前呈現(xiàn)一幅所見天門兩山的雄姿，長江江面的遠景，以及動態(tài)的從“日邊來”的“一片孤帆”，讓讀古詩的環(huán)節(jié)變得更有趣味，學習起來不再單調(diào)。

（二）布置分角色朗讀任務

教師在指導朗讀時，可以示范朗讀，因為課文故事中有許多感情色彩不同的“人物”，通過親身示范和指導朗讀，將人物的語氣、表情神態(tài)、肢體動作都展現(xiàn)出來，也可以用多媒體播放音樂，引領學生更好地進入情境，還可以讓學生進行分角色朗讀，分角色扮演故事中的人物，實現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀、讀有所獲。例如，在教學《小馬過河》時，本文的對話較多，老馬和小馬的對話，老牛和小馬的對話，松鼠和小馬的對話，教師在給學生示范性閱讀的時候，會調(diào)動起學生模仿的興趣，這時組織學生進行分角色朗讀，引導學生讀出不同角色的語氣。比如，老馬的話要親切，松鼠的話要用關心、急切的語氣來讀，小馬幫媽媽做事時的熱情、開心，遇到困難時猶豫不決、無奈，都要通過朗讀表現(xiàn)出來。

二、滲透自主閱讀方法和技巧，促進學生閱讀能力的提高

（一）設置與閱讀相關的探究問題

在語文閱讀教學中，學生是探究性閱讀學習的主人，教師要以激活學生的思維為目的，明確閱讀學習的目標，精心設計課堂提問的問題，讓學生對文章進行深層次分析。小學生的自主學習能力較差，在問題的引領下，能讓學生有持久的閱讀動力，引導學生從多角度、多方面去思考，增強主體意識。在探究式的閱讀教學中，能讓學生積累更多的語言經(jīng)驗，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能讓學生從心底里喜歡上閱讀。例如，在教學《坐井觀天》時，文章是通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，向讀者闡明深刻道理。為了促使學生自己領悟到寓言故事的道理，可以設計幾個問題，讓學生帶著問題去朗讀。比如，你能想象到小鳥都飛過哪些地方嗎？小鳥和青蛙的說法為什么不一樣？除了天無邊無際，哪些事物也能用無邊無際來形容？青蛙和小鳥都笑了，它們?yōu)槭裁炊家Γ拷處熆梢栽诤诎迳袭嫼喒P畫，從學生的認知能力出發(fā)，讓學生理解“井沿”，并讓學生說一說小鳥和青蛙各在井的什么位置，在具體的閱讀情境中，引導學生發(fā)現(xiàn)更多問題，點燃其思維的火花，這樣學生自主閱讀的收獲會更大。

（二）發(fā)揮思維導圖在閱讀中的優(yōu)勢

小學生最缺乏的能力就是閱讀中的自我思考，小學生的思維較為發(fā)散，而思維導圖是一種個性化的學習方式，發(fā)揮思維導圖在閱讀中的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學生在頭腦風暴中充分利用自身的創(chuàng)造力、自主性，總結文章所涵蓋的內(nèi)容。思維導圖降低了學生的閱讀難度，可以更加切合小學生的心理特點與認知規(guī)律，實現(xiàn)閱讀教學方式更新穎靈活，促進學生知識、技能與情感等方面發(fā)展。例如，在教學《鯨》一課時，本文通過體型、進化過程、種類和習性四個層次詳細介紹了鯨魚，其中第4～7自然段又分別通過食物、呼吸、睡覺和生長繁殖講解鯨的生活習性。為了使學生全面了解鯨的一些知識，教師可以用多媒體繪制思維導圖，將文章展現(xiàn)的一幅幅關于鯨的生動畫面，用圖文結合的形式清晰地呈現(xiàn)出來。

三、靈活采用多種形式，培養(yǎng)學生良好的學習和探索習慣

（一）加強小組之間的合作學習

《小學語文新課程標準》指出閱讀是學生個性化行為，開展小組學習和討論對于培養(yǎng)學生自主閱讀的能力是非常關鍵的。學生存在個體差異，他們的思維模式也不盡相同，教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展，打造相互交流和促進自主學習的課堂，讓學生在交流中對問題進行分析，在傾聽中拓展自己的思維，在互助合作中提升自身學習本領。例如，在《我要的是葫蘆》的教學中，教師可以構建自主、合作、探究的語文學習課堂，提出有針對性的閱讀問題，比如，為什么種葫蘆的人最后沒有得到他想要的葫蘆？如果你是文章中的這個人，你應該怎么辦？從這個故事中，我們得到了什么啟示？提出問題讓學生邊讀邊思，然后進行小組討論，學生各抒己見，碰出思維的火花，最后把每個小組的閱讀所得綜合起來歸納，從而得到問題的答案，知道了植物葉子與果實的關系，并懂得了做任何事情都得注意事物之間的聯(lián)系，深化了課文主題，這樣不但提高了學生的自主學習能力，更提高了學生的邏輯思維和總結能力。

（二）開展課外閱讀與分享活動

課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補充的，為了激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，教師應精心設計課外閱讀與分享活動，將活動完全交給學生自己去主持、體驗和展示，引導學生正確面對豐富多彩的閱讀世界。在分享環(huán)節(jié)，每人自選一本小圖書或者一篇文章，仔細閱讀品味，勾畫自己印象深刻的詞句，鼓勵每個學生簡單復述自己所讀的內(nèi)容和閱讀體會。通過不同形式的活動——朗誦、辯論、演講、講故事等，展示自主閱讀成果，使學生分享閱讀收獲的同時，也能提升自己的表達能力和自信心。對于學生的閱讀成果教師要給予肯定和鼓勵，要讓他們體驗喜悅，樹立信心，享受“悅讀”帶來的快樂與發(fā)展。

四、結語

小學生自主性閱讀能力的提高是需要長時間實踐的過程，“悅讀”是建立在學生閱讀興趣基礎上的，因此，教師在日常教學過程中要從其興趣處入手，靈活采用多種教學方式，開展課外閱讀與分享活動，讓閱讀與悅讀并行，促使學生積極、自主地進行個性化閱讀體驗，形成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁? 霜）