多樣化評價，開啟音樂教學新篇章

范舒

【摘? ?要】? 多樣化的評價可以為課堂增添新的活力，在小學音樂課堂教學中，教師要積極為學生打造一個更為寬松的學習環(huán)境，給予學生更科學、更全面的評價，讓學生們能在音樂學習中不斷提升自我的音樂素養(yǎng)，獲得思想品質(zhì)的發(fā)展。本文從評價形式以及評價內(nèi)容兩方面進行了研究，意在使學生因評價更積極進步。

【關(guān)鍵詞】? 多元化評價;小學音樂;發(fā)展

評價作為課堂教學的重要內(nèi)容，對于課堂有效性的發(fā)揮起著積極的意義，而目前單一的評價方式不能讓學生在課堂上變得更積極主動，更不能凸顯出學生的主體性地位。在小學音樂課程教學中，教師要采取多樣化的評價方式提升學生的音樂素養(yǎng)，打造充滿積極、快樂情緒的課堂環(huán)境。就小學生的心理特征而言，可以采取的評價方式有很多，可以以鼓勵性評價為主，以豐富的評價形式使學生樂于學音樂，愛上學音樂。多樣化評價體系的構(gòu)建，可以幫助學生提升音樂綜合素養(yǎng)，使課堂中充滿陽光和快樂的因子。

一、生生互評，充分展示學生的主體地位

長期以來，在評價學生的表現(xiàn)能力時，評價的實施者都是教師，而在具體的課堂教學中，這樣的評價形式學生大都已經(jīng)不以為然，如果轉(zhuǎn)換一種形式，讓教師的評價模式豐富起來，那么學生的課堂學習積極性就會更強。具體的課堂教學中，教師還可以采取師生互評、生生互評等形式來開啟音樂學習之旅，充分地展示學生的主體地位，使學生能夠在一種積極的心理氛圍下展開學習。例如，在《七色光之歌》這一課的教學過程中，教師就可以展開音樂學習活動，激發(fā)學生對于音樂的熱愛之情。這首歌曲曲調(diào)歡快，學生接受起來也比較容易，在學習的過程中，教師設計了一些表現(xiàn)活動，讓學生在學習中隨著音樂律動，而在評價的過程中，教師可以將主動權(quán)交給學生：“同學們，大家來評價一下，誰的表現(xiàn)更好，誰表現(xiàn)得更加努力，希望大家能夠公正地對待你身邊的同學。”在老師的指導下，學生們變得更積極主動，學習音樂的熱情更加高漲。

生生互評，學生會覺得評價更公平，以學生的心理去評價學生的表現(xiàn)，這樣才能使課堂活動更加具有趣味性和公平性，才能充分地展示出學生的主體性，展示出學生的主人公地位，徹底擺脫教師統(tǒng)管課堂的局面。

二、鼓勵評價，力求激發(fā)學生的積極情緒

小學生的心理特點決定了他們需要在一種更為積極的、被認可的環(huán)境中學習，在這樣的學習中，學生才能更積極主動，能夠促進學生的思維發(fā)展，提升學生學習的有效性。小學音樂課堂教學中，學生大都會因為怯懦，不敢表現(xiàn)自己，尤其是那些對音樂旋律不敏感的學生，他們更不愿意在課堂上積極表現(xiàn)，故而，教師應該采取鼓勵性的評價，讓學生能夠產(chǎn)生強烈的課堂參與意識。例如，在《四季童趣》這一課的教學過程中，教師就可以讓學生在情境下表現(xiàn)音樂：“大家來觀看四季的圖片，每個季節(jié)都可以為我們的生活帶來更多的樂趣，下面我們來學唱這首歌曲。”學生們的積極性并不是很高，教師可以讓學生在一種榜樣的力量下鼓勵學生積極參與課堂：“王明同學唱得特別好，節(jié)奏、音準等方面把握得都非常到位。老師相信大家也可以唱得像王明同學一樣好。”在老師的榜樣鼓勵評價中，學生的學習積極性有了很大的提高，教師在使用評價語言的時候，不能使用簡單的“好”“很棒”等詞語，要從學生的表現(xiàn)等方方面面給予學生恰當?shù)闹笇В屗麄冊谝环N被認可被重視的教育環(huán)境中快樂成長。

鼓勵性的評價對小學生非常適用，在被尊重和被認可的心理環(huán)境下，學生就會產(chǎn)生一種強烈的探究欲望，會收獲更多的自信和陽光。在積極的心理氛圍下，音樂學習就會變得更加輕松和簡單。

三、過程評價，努力構(gòu)建公平的課堂環(huán)境

沒有任何事物是不會發(fā)展的，小學音樂學習的過程中，教師也應該采取過程性的評價來激發(fā)學生的探究意識，給予學生更公平更科學的評價態(tài)度，讓學生在音樂學習的道路上不斷前行，在課堂中充分發(fā)揮學習的主動性。過程性評價實施的過程中，教師可以設定好評價的內(nèi)容，跟蹤學生評價，從課堂表現(xiàn)、思想品質(zhì)以及知識技能等多方面給予學生評價，讓課堂更加充實和全面，讓每個學生都可以在一種充滿著積極進取精神的心理下產(chǎn)生持續(xù)學習的欲望。例如，在《OK星期天》這一課的教學過程中，教師就可以讓學生一上課就自主欣賞和演唱，記錄下學生的各種表現(xiàn)，為學生制定一個表格，從理解力、感悟力、表現(xiàn)力等多方面入手，讓學生在一種積極的環(huán)境下學習音樂，而在整個教學過程完結(jié)后，教師再讓學生填寫表格，看看自己在學習的過程中是否有了提升，每節(jié)課都如此，學生的學習效果得到了檢驗，而且對學生的評價也更加客觀和積極。學生在這樣的評價中也會產(chǎn)生學習的自信心。

過程評價，是對學生極其負責的評價方式，在過程性評價中，教師要積極與學生一起成長，記錄學生成長的每一個瞬間，讓學生能夠得到更為科學的評價，使評價的形式和內(nèi)容更加豐富。

總之，在小學音樂課堂教學中，教師要積極為學生打造一個良好的評價體系，以學生的發(fā)展為主要目標，以學生的審美情趣和思想品質(zhì)發(fā)展為教學的動力，激勵學生不斷成長，鼓勵他們在一種公平、公正、積極樂觀、活躍的課堂環(huán)境中學習音樂，提升自己的音樂素養(yǎng)，感悟到音樂的內(nèi)在品質(zhì)。

【參考文獻】

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