任務型教學在中職院校語文教學中的應用

內容摘要：培養學生扎實的語言技能，是中職院校語文教學的重要任務。任務型教學是一種新型的教學模式，對于語言學科教學具有重要的指導和實踐價值。本文將從任務型教學法的基本概念出發，分析當前中職院校語文教學中存在的問題，闡述任務型教學下的中職院校語文教學組織原則，最后提出任務型教學在中職院校語文教學中的具體應用途徑，旨在提高中職院校語文教學課堂效果和夯實學生的語言技能。

關鍵詞：任務型教學 中職院校 語文教學 組織原則

中職院校語文教學在于培養學生扎實的語言知識和語言溝通技巧，從而實現具有綜合語言素質的人才培養目的。任務型教學法可以充分鍛煉學生的語言思維能力，因此在中職院校語文教學中具有一定的實踐價值，從而幫助學生獲得語言知識能力和促進學生的學習進步。

一.任務型教學法的基本概念

任務型教學法是建立在自主學習理念基礎之上的一種新型教學方法，強調學生在學習過程中可以看到個人完成的任務，體驗成功喜悅，從而提高學生的學習主動性。在任務型教學中，學生也可以發現個人在任務設定中的不足，從而激發學生的學習積極性和自我完善的欲望，最終實現語言知識學習的提升。任務型教學法主要是針對某一問題的學習進行任務設定，這一問題必須是貼近學生生活和學習實際的，才能引起學生的學習興趣和情感共鳴，這樣才能實現讓學生參與和探討完成的目的。針對任務型教學法來講，最初是應用在英語學習教學之中，由于語言的共通性，所以將任務型教學法應用在漢語言教學中也有一定的作用。

二.當前中職院校語文教學中存在的問題

（一）學生基礎薄弱

中職院校的生源比較廣泛，大部分學生的文化課基礎相對薄弱，對于語文學習也沒有很大興趣。中職院校學生的知識結構相對不夠完善，在對文化課學習方面存在一定的認知障礙，缺乏應有的學習興趣，所以有一定的厭學情緒，這對于當前中職院校的語文教學十分不利。

（二）教學理念落后

根據當前中職院校的語文教學實踐情況來看，大部分中職院校的語文教學還是采用傳統的教學思想和教學方法，課堂教學還是堅持教師中心的陳舊理念，沒有充分發揮學生的學習主動性。在語文教學的實施過程中，過分強調理論教學而忽視了實踐教學環節，對于學生的學習狀態沒有給予足夠重視。單一刻板的語文教學模式，嚴重束縛了學生的積極性，直接導致語文教學效果難以提升。

（三）教學學時受限

伴隨著中職教學規模的不斷擴大和招生人數的不斷增多，中職院校更加側重專業型和特色型人才培養，因此很多專業的語文教學和漢語言專業的教學還是存在很大差異的。中職院校的語文課程教學也沒有得到學校充分重視，在課時設置上過分看重專業課而忽視了語文課程的學時，教學任務很難得到有效保障，這也是導致很多學生在公文寫作方面能力欠缺的重要原因，教學效果提升也存在很大困難。

三.任務型教學下的中職院校語文教學組織原則

任務型教學法可以被運用在語言學科教學之中，主要在于其教學法具有普遍的操作性和實用性。在中職院校語文教學中實施任務型教學需要把握好以下幾個實施原則：

（一）真實性

在語文教學的任務設計中，教師指定的語文任務應該來源于學生的真實生活，同時學生在規定任務中完成的活動應盡量貼近其現實生活?！罢鎸崱辈⒉皇敲抗澱Z文課都可以做到的，所以這里的“真實”只是教學中的一個相對概念。在語文課堂教學過程中，任務型的真實性原則是為了讓學生通過在最接近生活的任務環境中理解語言信息，從而保證學生課堂上使用的語言在現實生活中也可以得到有效應用。

（二）功能性

當前中職院校的學生可以掌握基本的語言知識，但是對于語言的正確使用和表達還有一定的欠缺。在真實性原則的基礎上，教師要引導學生將語言的形式和語言的表達功能在具體的語言環境之中得到充分的表達和掌握，從而讓學生明白語言形式和功能表達之間的關系，以及語言環境對語言使用的具體影響，最終實現學生對語言得體性功能的理解。

（三）連貫性

任務型教學中的連貫性主要是指教師任務設置之間的連貫性，從而保證課堂教學的有效推進和實施。在語文的任務型教學過程中，任務的設定不局限在一節課的某一個或兩個教學活動之中，也并非是一系列毫不相關的課堂活動的堆積。教師需要在教學目標指導下通過一組或幾組任務來進行串聯，任務彼此之間有一定的關聯性，從而實現一致的教學目的。

（四）趣味性

趣味性是任務型教學的最大特點，從而可以激發學生的學習積極性和探究精神。語文教師在任務設置的過程中要注意任務的趣味性，這樣才可以有效調動學生課堂參與熱情。重復的和機械性的任務設置，只會打擊學生學習的積極性，不利于課堂教學效果的提升。

四.任務型教學在中職院校語文教學中的具體應用途徑

中職學生的語文教學不同于高中語文，教師要根據教學目標來鍛煉學生的語言組織和運用能力，采用任務型教學方法給學生更多實踐的機會。

（一）鼓勵學生的自主學習

在中職語文教學過程中，任務型教學法的實踐就是要充分給予學生學習的主動性地位，從而培養學生自主學習的精神。在中職語文《故都的秋》閱讀教學中，教師鼓勵學生自主學習，設置“課前根據文章內容以作圖的形式畫下郁達夫心中故都的秋是怎樣的，在課堂上按圖解說”這一任務。如有的同學畫下一椽破屋前清晨一人一椅一碗濃茶靜觀秋色，就是依據文中第三段的內容，有的同學畫下雨后斜橋兩人閑聊共話秋涼，就是依據文中第七段的內容。教師在設定作圖任務以后，將語言訓練的機會還給學生，重點關注學生的閱讀感受和情感體驗，從而讓學生有更多的語言表達機會，從中領略學習的魅力。如，在古詩詞板塊教學中，教師可以鼓勵學生自己查找詞典，理解古詩詞的發音，然后通過課堂朗讀比賽的形式進行展示，一方面可以檢查學生的詩詞預習準備情況，另一方面可以培養學生朗誦自信，同時又活躍了語文課堂的氛圍，為學生語文學習營造良好的氛圍。

（二）小組合作學習

合作學習是一種團隊協作的學習模式，在語言學科教學中有著廣泛應用。在任務型的語文教學過程中，學生之間要借助小組的模式進行信息共享，從而推動語文任務的完成。在教學實施過程中，教師要鼓勵學生多多思考和運用語言進行表達，借助于身體和表情語言共同完成任務，從而領略成功的喜悅和語言的魅力。如，微型小說《丈夫支出賬單中的一頁》短小精煉，給讀者留下了很多“空白”。教師可以設置“如果你是那個女打字員，將如何拒絕‘丈夫的晚餐邀請”這個任務，鼓勵學生進行啟發式思考和小組討論，以情景劇形式展示小組討論結果，去填補課文預留的“空白”，培養學生的團隊協作精神和語言表達能力，滲透女性健康就業觀的情感態度價值教育，實現語文教育的目的。

（三）真實場景中職語文教學過程中，在任務型教學理念指導下教師要創設真實的語言環境，才能實現學生語言學習的真切體驗。如，詩經《靜女》教學，教師根據所授旅服專業，可以設置“水鄉博物館舉辦西周婚戀文化展覽，請同學深入學習詩經《靜女》中描述的男女熱戀場景，查找相關資料，充當現場解說員”這一任務，在真實場景下，培養旅服專業學生的口語交際能力。如，教師可以根據學生的專業方向定期舉報一場演講比賽、辯論大賽或求職現場，鼓勵學生將個人置身于真實的就業語言環境之中，積極完成老師設定的任務，通過比賽的形式進行體驗，通過求職問答、就業辯論和求職公文書寫等形式鍛煉學生的語言表達能力和臨場反應能力，為以后的職業生涯奠定良好的語言基礎，這也是中職語文教學必須要實現的教育目標之一。

（四）全面性的考核評價

在任務型教學中，教師對學生成績的考核評價不應該局限在期末試卷成績上，要對學生整個學期的整體課堂參與活動和任務完成效果進行綜合評價。對于學生成績考核要遵循“整體性”原則，將學生階段性任務成果也納入到學生最終成績考核中，并且要占據一定比例，實現對學生全面科學的考核評價，從而鼓勵學生的課堂學習熱情和肯定學生的階段付出。如，針對學生參加的國學比賽、詩歌朗誦和寫作大賽等獲獎成績，教師都要在期末考試中進行認定，充分肯定學生課外實踐的成績在期末考試中所占的比例，實現對學生考核的全面化和多元化。

五.結語

中職院校的文化課教學任務繁重，語文教師要善于轉變教學思想，充分利用任務型教學法的先進理念，創新課堂教學方式和豐富課堂教學內容，制定科學完善的考核評價標準，從而提高語文課堂的教學效果和提升學生的語言綜合知識能力，踐行中職人才培養目標。

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（作者介紹：孫靜，杭州市余杭衛生中等專業學校講師，主要研究方向為中職語文實用性教學研究）