《中國近現代史綱要》研究性課堂構建

內容摘要：研究性課堂自身的特性及教育成效，為《中國近現代史綱要》研究性課堂建設提供契機。促進《中國近現代史綱要》研究性課堂構建，對傳統教育是一種補充形式，打造優質課堂教學活動與模式，增強學生學習動力，以此實現《中國近現代史綱要》研究性課堂教學的有效性。對此，本文著重分析《中國近現代史綱要》研究性課堂構建動因，論述《中國近現代史綱要》研究性課堂構建要求，提出《中國近現代史綱要》研究性課堂構建路徑。

關鍵詞：《中國近現代史綱要》 研究性課堂 構建

《中國近現代史綱要》課程是我國學生思想政治教育中必修的課程之一，助力于學生思想政治教育質量的提升。但從當前《中國近現代史綱要》教學現狀來看，存在一定的教學問題，諸如教學觀念陳舊等問題，影響到《中國近現代史綱要課程教學有效性的開展。而以研究性課堂教學思想理念為導向，推進《中國近現代史綱要》課程教學的開展，助力于《中國近現代史綱要》課程教學質量的提升，實現《中國近現代史綱要》課程教學的有效性。因此，研究《中國近現代史綱要》研究性課堂構建十分必要，不僅是學生學好《中國近現代史綱要》課程的需要，也是《中國近現代史綱要》課程教學改革的需要。

一.《中國近現代史綱要》研究性課堂構建動因

（一）教學內容缺乏新穎性

《中國近現代史綱要》課程教學模式的實施，大都依靠于書本課程知識為導向，傳遞書本相關的近現代知識內容，很少融入生活性、新穎性、現代性等知識。書本知識大都是根據《中國近現代史綱要》課程教育要求編排的，具有一定的教育效度，但學生對課程知識的需求是多元化的，需要融入一些新穎、生動的知識內容，帶動學生學習積極性，以此促進學生有效的學習《中國近現代史綱要》課程知識。

（二）教學方法呈現單一化

《中國近現代史綱要》課程教學模式，傳遞的課程知識重視思想內容、觀念等信息的傳遞，這些知識不僅抽象性，更使學生認知存在偏差，加之教師單一的教學方法，使《中國近現代史綱要》課程教學效度不高，影響到學生學習積極性。例如：在《中國近現代史綱要》課程教學中，多數教師運用灌輸式教學方法，缺乏知識引領，只是一味的向學生傳遞相關知識點及觀念，使學生學習興趣不足。

二.《中國近現代史綱要》研究性課堂構建要求

（一）知識構建課堂模式

在《中國近現代史綱要》研究性課堂構建中，知識內容在其中起到良好的教育效度，以學生學習需要為導向，開展的知識教學形式，滿足學生學習需要，促進學生更好的學習《中國近現代史綱要》課程知識。因此，《中國近現代史綱要》研究性課堂構建中，重視知識內容的更新及豐富，立足于教材知識，以教材知識引入、拓展相關知識點，促進《中國近現代史綱要》課程內容的更新，打造知識性課堂教學模式，進而促進學生對課程知識的有效性吸收。與此同時，促進知識內容的更新，能夠打破傳統課堂教學模式的局限性，優化教學實施方法，進而引領學生更好的研習課程知識，彰顯《中國近現代史綱要》研究性課堂構建的有效性。

（二）主體互動課堂模式

《中國近現代史綱要》研究性課堂教學的構建，是對傳統教育的一種創新形式，也是踐行素質教育理念的有效渠道。素質教育理念下，提倡學生與教師雙主體教育與學習模式，需要發揮教師與學生各自作用效度，即教師主體性組織、設計教學活動，并且以適合的身份融入到研究性課堂教學中，與學生一同學習與思考知識。而學生需要發揮自身主體性學習，在教師引領下，與教師一同思考、分析知識，達到知識學習的深入研究效度，以此實現互動性教學活動。因此，《中國近現代史綱要》研究性課堂構建，需要重視主體互動課堂教學的實施，助力于《中國近現代史綱要》課程教學的開展，以此深化教師與學生對《中國近現代史綱要》課程知識的深入理解。

（三）線上線下課堂模式

教育信息化背景下，《中國近現代史綱要》課程教學的開展，不僅要重視課堂教學的開展，更要借助網絡教育資源、教學平臺，推進《中國近現代史綱要》課程的線上線下課堂教學模式的開展，以網絡教育資源、教學平臺助力于《中國近現代史綱要》研究性課堂教學的構建，以此培養學生自主性學習能力。從心理學視角分析，學生對課程知識的學習，需要學生具有一定的自主性。而實現《中國近現代史綱要》線上線下課堂教學模式，拓寬學生獲取知識渠道，增強學生學習積極性，實現學生有效性學習課程知識。因此，在《中國近現代史綱要》研究性課堂構建中，重視線上線下課堂教學模式的開展，進而提升《中國近現代史綱要》課程教學水平。

三.《中國近現代史綱要》研究性課堂構建路徑

（一）更新課程教育理念

《中國近現代史綱要》研究性課堂構建中，重視課程教育思想觀念的更新，打破常規教育形式，樹立以人為本教育思想理念，圍繞立德樹人推進課程教學的實施。首先，加強研究性課堂教學構建的意義，轉變教師與學生思想觀念，重視教師與學生深入研究教學的實施，根據學生所求，推進《中國近現代史綱要》課程教學的開展。其次，發揮教師引領效度，推進《中國近現代史綱要》研究性課堂教學的實施，幫助學生轉變學習思想觀念，重視學生研究性、研習性能力的培養。最后，根據《中國近現代史綱要》研究性課堂教學的開展，重視軟硬件實施的供給，打造良好的《中國近現代史綱要》研究性課堂環境，進而提升《中國近現代史綱要》課程教學質量。與此同時，思政教師應結合社會發展趨勢，以及目前市場對專業人才的需求標準，能夠對《中國近代史綱要》進行進一步的拓展與豐富。使學生在學習思想政治教育理論知識過程中，能夠深層次了解中國近代史相關知識。并能夠使學生將理論知識與社會實踐進行科學融合，依托于先進的思想政治教育指導與思想內涵，促使學生形成高度的社會責任感。因此，真正發揮《中國近代史綱要》研究性課堂構建價值。既能對學生思想政治教育水平進行提升，還可引導學生建立良好的科研思維。

（二）豐富課程教育內容

在《中國近現代史綱要》研究性課堂構建中，教學內容是其中的重要元素，在課程教學實施中，應重視課程教育內容的豐富。首先，重視教材內容的豐富，整合教材內容，刪減一些重復性內容，增添一些新課程知識點。其次，依托于教材內容，教師在教學模式中進行創新，以教材內容，引入新穎課程知識內容。例如：根據《中國近現代史綱要》課程內容，引入相關文化內容、故事內容，增強學生學習積極性。最后，重視網絡教育資源的融入，借助多媒體教學工具，使《中國近現代史綱要》課程知識立體化、豐富化，帶動學生學習熱情，實現《中國近現代史綱要》課程內容新穎性，進而促進《中國近現代史綱要》研究性課堂的構建。尤其，應充分發揮現代信息技術優勢與價值。將思想政治教育信息知識與理論，更加巧妙的融入到思想政治教育上。教師通過聚焦社會熱點信息，將更具有趣味性的思想政治教育觀點與中國近代史進行融合。并能夠通過科學設定辯論主題，能夠引發學生產生深度思考。對中國發展歷史、現代發展進程等方面，進行全面、全方位的分析與探討。從而推進學生自我價值實現與社會發展進行融合。

（三）創新課程教育方法

在《中國近現代史綱要》研究性課堂構建中，創新教學方法，優化以往教學結構組織是必要的。《中國近現代史綱要》課程教學以多元化教學方法，變革傳統教育存在的一言堂教學問題，以學生為學習主體性，引領學生自主性、探究性學習，進而促進學生對《中國近現代史綱要》課程知識的掌握。在《中國近現代史綱要》課程研究性課堂教學中，教師可以采取情境教學方法、案例教學方法等，帶動學生學習積極性，增強學生學習能力。例如：在《中國近現代史綱要》課程教學中，教師根據課程知識引入案例，將學生分成小組合作模式，引領學生研習、探討、思考案例，拓寬課程知識內容，實現學生科研性知識學習模式，進而培養學生核心素養，使學生不僅吸收知識，更促進學生多方面發展。除此之外，思政教師可將多媒體技術科學引入思想政治課教學流程中。將枯燥的文字進行可視化轉化，以視頻課件、動畫、音頻、圖文并茂的教學方案等形式，向學生傳授思想政治教育知識。這樣，不僅賦予思想政治教育更濃厚的趣味性，最大化激發學生學習興趣，還可在一定程度上拓展學生視野，令他們對現代信息技術產生好奇感。由此，為培養學生的創新意識、科研思維提供更多可能性。

結語：綜上所述，《中國近現代史綱要》研究性課堂的構建，助力于《中國近現代史綱要》課程教學的有效性開展，進而提升學生思想教育質量。因此，應重視《中國近現代史綱要》研究性教學的構建，轉變課程教學觀念，重視課程教學方法的創新，以新穎教學內容，促進《中國近現代史綱要》研究性課堂的構建，進而促進學生全面發展。

參考文獻

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（作者介紹：王進，遼寧大學法學碩士，魯迅美術學院副教授，研究方向：思想政治理論課通訊）