如何培養小學生數學學習興趣初探

羊麗

【摘要】興趣是驅動學生進行數學知識探究和分析的原動力.有了興趣，學生就會愿學、樂學，積極主動地進行知識的分析和探究.教師要通過多樣的教學手段和教學策略的應用來豐富課堂形式，激發學生的學習興趣.本文主要探究培養小學生數學學習興趣的一些方法，促進學生思維的發散.

【關鍵詞】小學數學;興趣;發散思維

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者.”在數學學習上，興趣是最好的教師.小學生剛剛開始接觸數學知識，對于他們來說，數學知識是抽象的，看不到、摸不著的.教師應借助不同的思維方式和思維手段點燃學生的學習欲望，使學生融入數學學習環境中，并產生向往之情，進而產生樂學情緒，愛上數學.教師要從小學生的實際出發，從學生的興趣出發，選擇學生喜聞樂見的教學方式和教學策略，使學生能夠投入課堂探究氛圍中，主動思考，積極分析，感受到數學學習的快樂.

一、興趣在小學數學學習中的重要性

興趣是激發小學生數學學習欲望和主動性的第一內驅力，它會促進學生積極思考，主動探究，通過循序漸進的方式來學習知識，理解規律.學生有了興趣，思維就會活躍起來，就會主動加工知識，分析知識間的內在聯系，建構知識框架，形成科學認識.興趣是學生進行數學學習的著力點，會使學生參與學習過程，了解有效的學習手段和學習策略，使學生能夠理解知識難點和關鍵點.學生帶著興趣來探究知識會形成空間觀念，帶著強烈的欲望融入學習情境中，產生學習動機，綻放思維的火花，理解數學知識和數學規律，掌握數學學習方法和解題策略，進而提高能力.

二、培養小學生數學學習興趣的原則

1.自主性原則，讓學生成為課堂的主人

教師在培養學生興趣時要關注學生的自主性原則，引導學生自主思考、自主探究，使學生認識到自己才是課堂學習的主體，是理解數學規律的主人.教師要想讓學生主動思考，要想讓學生想出更多的好主意和好方法，就要在學生的學習中注意其自主性原則.學生只有發揮其主觀能動性，在學習中進行自主學習，學生的大腦才能夠得到鍛煉，學生的思維才能夠不斷地形成.例如，在學習“長方體和正方體”時，教師就可以把學習的舞臺交給學生，鼓勵學生通過動手制作的方式來了解長方體和正方體有6個面、8個頂點、12條棱.教師可提前讓學生準備白紙、剪刀、膠帶，課堂上組織學生按照自己的思路制作成一個長方體和一個正方體.學生在動手操作過程中會看到長方體有6個面、8個頂點、12條棱，12條棱可以分成3組，每組4條棱長度相等，而且長方體相對的面相等，正方體所有的面都相等.學生通過動手制作，可以直觀地感受到長方體和正方體的特點，了解它們的構成.通過動手操作的方式來學習，可以提高學生的自主性，使學生能夠在實踐中觀察知識、理解知識，提高認識能力，對學習產生濃厚的興趣.

2.個性化原則，促進學生充分展示才能

每一個學生都是不同的，學生是有著很強個性的個體.他們之間存在著差異.教師在教學中也要尊重學生的個體差異，對學生進行因材施教，讓每一個學生都有用武之地.教師要組織學生選用自己喜歡的方式來思考和探究數學規律，使學生能夠在探究中產生興趣，感受到學習的快樂.例如，在學習“認識鐘表”時，教師可以鼓勵學生按照自己的方式來表達.課堂上有的學生帶來了鬧鐘，通過調鬧鐘的方式展示出了3：00;還有的學生擅長繪畫，直接在紙上畫出了鐘表，并標出了3：00;擅長表達的學生直接說出分針所指的位置和時針所指的位置;還有的學生直接用兩只手臂擺出了一個直角，說當時針和分針成直角的時候就是3點……學生按照自己的方式來思考和分析，展現了學生的個性特點，調動了學生的主動性.

3.探究性原則，鼓勵學生進行自主思考

教師在探究性教學中要讓學生動起來，成為課堂活動的主體和主人.教師要引導學生開動自己的腦筋，形成自己思考問題的方法，促進學生學習能力的提高.例如，在學習“分數加減法”時，教師可以讓學生探究在“讀書節”活動中，紅紅三天讀完了一本書，她第一天讀了這本書的14，第二天讀了這本書的512，她第三天讀了這本書的多少？有了探究任務，學生就會主動思考、主動計算和分析.在分析過程中，學生會歸納出在解決分數問題時要先了解分數單位，明確“單位1”.在本題中，有了生活情境，學生就會結合自己已有的經驗，把一本書當作單位“1”，第一天讀的14看成其中一部分，第二天讀的512看成另外一部分，這樣結合學生以往學習過的數學知識，就會想到求第三天讀了這本書的幾分之幾應該用減法.在創設情境中，學生的思維會非常活躍，通過積極分析，計算得出結果.

4.游戲性原則，促進學生形成解題思路

游戲是小學生喜聞樂見的一種學習方式，也是調動小學生學習興趣的一種有效策略.教師要通過游戲的方式來激發學生的學習欲望，通過寓教于樂的方式來點燃學生的思維，促進學生主動加工知識，在探究中理解知識，在游戲中理解規律，形成對數學知識的科學認識.游戲增加了課堂的快樂氛圍，有利于學生積極思考，發現問題、分析問題、解決問題.例如，在學習“積的近似值”時，教師可以組織學生玩“討價還價”的游戲幫助學生理解近似值，促進學生在愉快的氛圍中理解近似值，形成科學認識.教師可以讓學生以小組的形式進行游戲：小明的媽媽去超市買了0.6千克的糖果，每千克是19.5元，一共要花多少元？

小組內學生有扮演顧客買東西的，有扮演售貨員賣東西的.游戲中，學生會通過討價還價的方式來買東西，思考中學生會想到19.5元接近20，20×0.6=12，這樣就會多付給售貨員一些錢，為了使自己購買得更便宜，學生就會想到與售貨員討價還價，10元錢是否可以呢？這樣的生活情境設計有利于學生融入游戲情境中主動思考，積極探究，感受到數學的應用.情景中，學生通過游戲的方式理解了近似值，掌握了求近似值的方法，理解了近似值在現實生活中的意義.

三、培養小學生數學學習興趣的有效策略

1.妙趣橫生的課堂導入，激發學生興趣

形象生動的課堂導入會激發學生的興趣，起到“未見其人，先聞其聲”的效果.教師設置引人入勝的課堂導入，會在短時間內吸引學生的目光，抓住學生的心，促進學生對數學知識感到好奇.例如，在學習“數的加減”時，課堂伊始，教師通過故事導入的方式來激發學生的數學學習興趣.教師講述了關于海爾兄弟的故事：海爾兄弟經常和爺爺去世界各地探險，這一天他們坐著熱氣球又出發了.他們來到了南極，看到了很多可愛的小企鵝.有6只企鵝站到雪地里，有3只企鵝站到海邊上，一共有多少只企鵝呢？教師在講述故事的同時借助多媒體為學生呈現圖片，讓學生通過聲形并茂的方式來感受數學，走進數學課堂，對數學產生濃厚的興趣.故事是小學生所喜歡的一種形式，教師將故事融入課堂會點燃學生的興趣，促進學生積極對數學知識進行分析.

2.豐富多彩的課堂情境，點燃學生興趣

《數學課程標準》要求把課堂還給學生，讓學生充分地利用課堂時間進行學習和探究，在思考中成為學習的主體，在探究中成為課堂的主人.為了激發學生的學習興趣，教師要積極地為學生創設豐富多彩的課堂情境，用情境來吸引學生的目光，激發學生的學習動力.教師在課堂上引入競爭機制，創設競爭情境，會喚醒學生的求知欲，促進學生相互比著學.例如，教師可以在口算學習中為學生設置“看誰算得又快又準”;在圖形學習中為學生設置“看誰擺得又對又巧”;在解答問題過程中為學生設置“奪紅旗比賽”;其他形式的“班級對抗賽”或者是“小能手”等競賽活動，讓學生融入比賽的氛圍中，激活學生的學習動力，這會讓學生主動地蓄積力量，產生學習的興趣和主動性，期待著提高自己，進行下一次比賽.為了鍛煉小學生的計算能力，教師可以組織學生進行一個“看誰算得又快又準”的活動，提前準備幾組口算試題，讓每個小組派出一名代表進行口算比賽，看看哪組用時最短.通過這種競爭性的游戲情境，激發學生的學習興趣，使學生產生好勝心，進而主動地把數學知識學好，帶著興趣進行數學計算和探究.

3.別出心裁的課堂活動，增加學生興趣

小學生的年齡特點決定了他們活潑好動，不能長久地坐在那里.教師在進行數學教學時，要從小學生的年齡特點和實際情況組織課堂活動，引導學生通過主動體驗和參與活動的方式來獲得知識，提高自己對知識的直觀感受.教師可以組織學生通過動手操作的方式來進行課堂活動，調動學生的學習欲望，促進學生參與課堂活動.例如，在學習“桌子有多長”時，教師可以鼓勵學生去測量桌子的長度，并指導學生思考怎么測量，測量的結果是多少？動手實踐中學生有的用拃來測量，有的用鉛筆來測量，有的用橡皮來測量，他們測量出來的結果當然不同.到底桌子有多長呢？為了能使學生形成一個統一認識，教師可以帶領學生和尺子交朋友，學會用尺子測量.這樣學生會再一次拿著尺子進行測量，對桌子的長度形成一個統一的認識.在動手操作和實踐中，學生會真實地感受到數學知識，了解數學的本質，并對此形成科學的認識.

4.親切自然的生活教育，遷移學生興趣

數學知識來源于生活，并且應用于生活.教師可以借助生活中的數學知識帶領學生進行知識的探究和分析，讓學生感受到知識在生活中的應用價值和學習知識的意義，進而在靈活應用中產生學習興趣.例如，在學習“買衣服”時，教師可以提前準備幾件兒童衣服，并且在衣服上貼上價格標簽，設置活動.引導學生去認識衣服的價格，進而認識較大面額的人民幣.當學生認識了這些價格后，教師可以組織學生以小組的形式模擬生活中的購物情境，通過生活中的實踐活動使學生真實地體驗數學和生活的聯系，學會用數學知識來解決實際問題.

學生學會了用數學知識來解決實際問題，就會對數學產生濃厚的學習興趣，會更加主動地融入課堂探究，主動地融入生活去尋找更多的數學知識，以提高實踐能力.

總之，學生才是課堂學習的主體，教師要積極地引導學生參與課堂體驗和學習過程，讓學生通過動起來的方式來學習數學知識.通過自己的參與，在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，進而活躍思維，對數學產生濃厚的探究興趣，實現數學學習能力的提高.

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