智慧課堂現狀及發展趨勢研究

雷懿 陳楠曦

內容摘要：隨著大數據、物聯網等新興技術在教育中的應用，智慧課堂逐漸成為教育領域新的研究方向。本研究在國內大量智慧課堂文獻分析的基礎上，列舉幾位學者、教師對智慧課堂概念的界定，闡述個人對智慧課堂的理解，進而探究關于智慧課堂相關概念的未來發展趨勢。

關鍵詞：智慧課堂 概念界定 發展趨勢 現狀

一.國內智慧課堂的概念界定

對于智慧課堂的界定，國內的文獻中尚沒有統一的論述。不同的學者根據自己的研究領域、研究背景、研究方法，站在不同的視角，提出了關于智慧課堂的不同概念。

1.目前國內學者關于智慧課堂的概念界定

國內學者大多基于信息化、智慧教育、已有教育形式這三個視角對智慧課堂進行界定。基于信息化視角，劉邦奇教授提出智慧課堂是運用“互聯網+”的思維方式和物聯網、大數據、云計算等新一代信息技術構建的課堂[1];劉軍教授揭示出智慧課堂是技術與教學雙向深度融合基礎上的教學流程再造與智慧生成[2]。基于智慧教育的視角，鐘紹春教授認為智慧課堂是有效促進智慧能力培養的新型課堂[3];吳永軍教授認為智慧課堂是充滿智慧的課堂，是師生智慧互動共生的過程與結果[4]。從已有的教育形式來看，祝智庭教授基于翻轉課堂轉型，認為智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念為指導，對翻轉課堂進行重塑和升級[5];詹青龍教授等根據創客教育2.0智慧學習活動的背景，認為智慧課堂是在學科課程之上，通過學科拓展學習活動，對學生潛能進行開發，以挖掘學科的深度與廣度[6]。

2.目前國內教師關于智慧課堂的概念界定

教師是智慧課堂的直接實踐者，因此大多教師從課程與教學的角度闡述了智慧課堂的概念。例如，劉明成老師認為智慧課堂是指在一定的教學時空范圍內，以相關的學科學習材料為主要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的互動為主要方式，整合各種教育資源，創設富有智慧的教育條件，促進孩子全面發展的課堂[7]。林立堯老師認為基于電子書包的智慧課堂實現了課前多媒體微課程電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業輔導三大功能，為教師和學生提供了一種高效的“教”與“學”模式[8]。潘凌云老師認為智慧課堂應該是一個和諧、充實、不斷成長的課堂，由教師的“智”教激活學生的“慧”學，從而達到最佳的教學效果[9]。薛復興老師認為智慧課堂指的是教師有意識地引導學生進行奇思妙想，促使學生主動應用自己學到的知識和已有經驗的課堂[10]。

3.本文關于智慧課堂的概念界定

智慧課堂是在物聯網、大數據、富媒體、智慧學習空間、“云+端”等現代信息技術的支持下，結合教師智慧、現代信息技術智慧和學生智慧，構建的具有智能化、交互性、高效化、個性化、實時性的新型課堂，是培養智慧型人才的新型課堂，是未來課堂教育發展的一種新形式。

二.智慧課堂的研究現狀

1.研究趨勢分析

本文以中國知網（CNKI）為數據源進行文獻資料統計，選用“高級檢索”，發表時間選擇“2008—2018”，檢索項設置為“篇名”，且以“智慧課堂”作為關鍵詞進行精確檢索，共檢索到以“智慧課堂”為篇名的文獻800篇（2018年12月31號）。從2008年到2010年發文數量都較少，平均在9篇，表明我國對智慧課堂的研究還處于起步的一個階段，大家對智慧課堂這個領域的關注度較低。但是從2011年以后，相關文獻的數量開始逐步增多，2015到2018年漲幅都較大，這說明隨著教育信息化的到來，大家對于“智慧課堂”的研究越來越多，智慧課堂勢必成為當前教育領域的一個重要研究方向。但是2008-2018年間發表核心期刊的文章數量并不多，只有55篇。其中2009年出現第一篇發表在核心期刊的文章，到2017年上升到17篇，2018年目前為止達到18篇。盡管核心期刊的發文總量呈遞增的趨勢，但發文量仍然偏少，說明目前關于智慧課堂的高水平研究成果仍然不多。

2.文獻被引用次數分析

文獻被引用的次數是直觀檢驗一篇學術論文質量高低的重要指標之一。雖然關于智慧課堂的研究較晚，但是成果增長快、數量多。在檢索到的800篇論文中，被引頻次大于50次的共9篇，占文章總數約1.125%。其中，祝智庭的文章被引次數最高，有274次。其次是唐燁偉、劉邦奇、唐燁偉、龐敬文、卞金金等的論文，分別是185次、157次、110次、104次和98次。同時對被引頻次大于30次的文章進行來源分析，發現高水平的研究結果分布不均，來源期刊較為單一，《中國電化教育》所占比重較大，說明了雖然智慧課堂已經走進人們的視野，但是關注這個話題的期刊不多，高質量研究成果比較集中。對被引頻次大于30次的文章進行作者分布分析，發現雖然很多學者都開始了對于智慧課堂的研究，但是高質量研究成果的作者較為集中，且大多集中在教育研究領域，跨學科研究的領域較少。

3.高頻關鍵詞分析

本研究借助Bicomb書目分析軟件，對這800篇的文獻進行關鍵詞集合分析，通過這種方式可以對文獻的內容進行有效的組織和檢索，提高分析效率，從而反映某一領域的熱點、發展趨勢等。根據分析得出，除關鍵詞檢索詞“智慧課堂”外，處于前5位的高頻關鍵詞有教學模式（52次）、信息技術（43次）、智慧教育（38次）、課堂教學（33次）、小學數學（25次）。通過高頻關鍵詞的提取結果可以看出，目前國內關于“智慧課堂”的研究熱點主要集中在教學模式方面，通過對文章內容的分析，主要表現在課堂教學設計、智慧課堂的體系框架設計、智慧課堂教學流程結構設計、智慧課堂構建方法研究、智慧課堂模式設計等方面，研究從最開始對智慧課堂基本概念的探討逐漸轉變為對智慧課堂模式的構建與應用。由此可以推斷出，智慧課堂的應用研究是現在“智慧課堂”研究的熱點，也將是未來智慧課堂研究的發展方向。

三.智慧課堂概念的發展趨勢

對于智慧課堂的概念，通過閱讀大量智慧課堂相關文獻資料，可以發現對智慧課堂的概念有兩種視角的理解：一種是從教育學視角出發，另一種是從信息化視角出發。基于教育學視角的智慧課堂概念與傳統知識課堂的概念相反，學生智慧能力的培養是通過課堂上師生情感與智慧教學綜合生成的。基于信息化視角的智慧課堂，更注重現代信息技術與課堂教學的深度融合，通過構建智慧化的教學環境，促進學生的智慧生成。其實這兩種視角的認識是相輔相成的，通過信息技術創設富有智慧的智能化教學環境，最終促進“傳統知識課堂”向“智慧課堂”轉變。

智慧課堂概念的研究視角與研究背景非常豐富，不同學者對于如何定義智慧課堂有不同的看法，智慧課堂概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而發展的。基于以上分析，秉著進一步推進國內智慧課堂概念的研究，增加研究視角的多元化、綜合化，深化智慧課堂認識的理念，未來智慧課堂概念的發展趨勢如下：

1.更加注重跨學科背景下智慧課堂概念的研究

根據高頻詞分析，發現智慧課堂研究熱點有一部分集中在小學數學、初中數學這種學科教學方面，但是智慧課堂在其他學科方面的應用卻很少。各學校的老師和專家學者，在結合各科教學實際的情況下，可以跨學科借鑒運用關于智慧課堂的教學經驗和教學模式，增加智慧教學研究的學科背景，從而形成具有各學科特色的智慧教學體系，在此基礎上形成關于本學科的獨特的智慧課堂概念，使智慧課堂概念更具精準性。

2.逐漸形成“智慧課堂”觀

隨著“互聯網+”時代的發展，教育與信息技術的深度融合，智慧課堂勢必成為當前教育領域研究的重要方向。大家對智慧課堂的研究越來越深入、越來越精細化和具體化，逐漸形成了涵蓋智慧課堂理念、智慧課堂教學模式、智慧課堂建構模式、智慧課堂評價體系、智慧課堂數據分析平臺、智慧課堂個性化學習體系、智慧課堂概念內涵特征等在內的一系列規范化、具體化、精準化的定義、觀點和看法。

3.形成多維度視域下的智慧課堂概念

不僅僅是從職業教育、小學教育和高等教育的角度來界定智慧課堂，更是從翻轉課堂、電子書包、PAD教學、墨藍云班、創課教育等教學模式的角度來界定智慧課堂。不僅僅是從“互聯網+”、教育大數據、教育信息化、大數據時代、信息技術環境等視域背景下來界定智慧課堂，更是從核心素養、社會主義核心價值體系、教育哲學、文化交流、和諧發展視域下來界定智慧課堂。

參考文獻

[1]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56+73.

[2]劉軍.智慧課堂：“互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向[J].中國電化教育，2017（07）：14-19.

[3]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2015（07）：49-54+65.

[4]吳永軍.關于智慧課堂的再思考[J].新課程研究（基礎教育），2008（04）：5-7.

[5]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（01）：18-26+49.

[6]詹青龍，楊夢佳.“互聯網+”視域下的創客教育2.0與智慧學習活動研究[J].遠程教育雜志，2015，33（06）：24-31.

[7]劉明成.智慧課堂的價值追求及實施策略[J].當代教育科學，2014（08）：49-50.

[8]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現代教育裝備，2013（20）：38-39.

[9]潘凌云.信息技術智慧課堂的構建初探[J].基礎教育研究，2015（05）：42-43.

[10]薛復興.在學習過程中建構智慧課堂[J].中學語文教學參考，2018（12）：44-45.

（作者單位：西南大學教育學部）