基于微課的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)探究

魏雪

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，再教育事業(yè)里，由于每個(gè)學(xué)生的教育背景、智力水平、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的不同，導(dǎo)致了他們?cè)谡Z(yǔ)言能力上的巨大差異。為此，教師必須結(jié)合個(gè)體的直接發(fā)展區(qū)域，實(shí)施分層教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定分層目標(biāo)，使各級(jí)學(xué)生都能得到提高。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的類可以發(fā)揮輔助作用，可以幫助教師在分層教學(xué)有效解析難點(diǎn)，在幾分鐘的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)信息，致力于減少教學(xué)內(nèi)容的難度、復(fù)雜性、削弱，全面提高學(xué)生的水平實(shí)際學(xué)習(xí)效率，確保強(qiáng)有力的實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué)

引言

英語(yǔ)學(xué)科需要學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生往往需要長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，一旦遇到難題就放棄，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越差。初中英語(yǔ)難度相比小學(xué)又上了一個(gè)階梯，這導(dǎo)致很多中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高。為了提高中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，英語(yǔ)教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要采用適宜的教學(xué)手段，來(lái)有效地推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，使每名學(xué)生都能充分地學(xué)習(xí)。

1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

①通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展能夠更加的全面。在展開(kāi)分層教學(xué)之時(shí)，學(xué)業(yè)水平相近的學(xué)生處于同一個(gè)層級(jí)之上，這就使得學(xué)生的內(nèi)在需要能夠得到滿足，使得學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)的成功感，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減緩，促使學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性得到激發(fā)，興趣更為濃厚，學(xué)生就會(huì)以更加積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。②通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生的合作意識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。英語(yǔ)教學(xué)，其所要達(dá)成的目標(biāo)除了促使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)以外，還要讓學(xué)生能夠?qū)@些語(yǔ)言展開(kāi)熟練運(yùn)用。通過(guò)分層教學(xué)，相同層級(jí)上的學(xué)生就能夠展開(kāi)有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，且彼此之間不會(huì)因?yàn)槟芰Σ町惗a(chǎn)生隔閡，合作的意識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化，學(xué)生也能夠在無(wú)壓力的狀況下展開(kāi)口語(yǔ)實(shí)踐，其效果自然就會(huì)有所提升。③通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到提升。分層教學(xué)讓學(xué)生獲得了一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生能夠在較為和諧的氛圍之中展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)，能夠自發(fā)加入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更加的強(qiáng)勁，交流也更為通暢，所能夠獲得的英語(yǔ)知識(shí)也是更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能自然也就大為提升。④通過(guò)分層教學(xué)，教師的目標(biāo)指向更加的明確。將學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力較為接近的學(xué)生置于同一個(gè)層級(jí)之上，教師就能夠?qū)⒔虒W(xué)的目標(biāo)予以細(xì)化，并將目標(biāo)滲入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師在展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，對(duì)教學(xué)的方法、流程等就要予以特別的關(guān)注，要確保教學(xué)賦有指向性，能夠針對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)有效教學(xué)。

2基于微課的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略

2.1利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課下與同學(xué)溝通交流

備課是每位教師都應(yīng)該精心準(zhǔn)備的事情，英語(yǔ)教師在備課的時(shí)候可以制作一個(gè)微課小視頻，在課堂剛開(kāi)始時(shí)播放給學(xué)生看，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣有利于中學(xué)生將知識(shí)吸收得更好，使教學(xué)變得更加順利。課下，教師要多與學(xué)生溝通交流，充分了解學(xué)生的基本情況，并根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度將學(xué)生進(jìn)行小組分層。這樣，教師才能夠在以后的課程中盡量照顧到全部學(xué)生，使教學(xué)效率和質(zhì)量變得更高。例如，在教學(xué)有關(guān)時(shí)態(tài)的知識(shí)時(shí)，在上課的時(shí)候英語(yǔ)教師就告訴學(xué)生今天所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后播放之前準(zhǔn)備的小視頻，讓學(xué)生通過(guò)小視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。視頻結(jié)束后，英語(yǔ)教師進(jìn)行講課，并讓學(xué)生做一些測(cè)試題，來(lái)看看學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分組，讓小組之間在課下進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與幫助。

2.2利用微課設(shè)置延伸性問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行分層回答

在一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)基本沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)候，英語(yǔ)教師可以利用微課設(shè)置一、兩個(gè)延伸性的問(wèn)題，重新調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很容易感覺(jué)厭倦，如果英語(yǔ)教師只是單純地講課，學(xué)生在課堂的后半部分就容易走神和疲倦。這時(shí)候，教師可以播放微課，提出四、五個(gè)延伸性問(wèn)題，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行研究和討論，這有利于學(xué)生釋放自己的主動(dòng)性，從而更好地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)有關(guān)方位的知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為A、B、C三個(gè)等級(jí)分組，A是成績(jī)好的學(xué)生，B是成績(jī)中等的學(xué)生，C是成績(jī)比較差的學(xué)生。英語(yǔ)教師在自習(xí)課堂的時(shí)候，可以播放微課小視頻，視頻里是一些延伸性的問(wèn)題，從容易到難。教師可以讓A組的學(xué)生解答比較難的問(wèn)題，B組的學(xué)生解答一般的問(wèn)題，C組的學(xué)生解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并讓學(xué)生在小組里互相探討，以使各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.3利用微課視頻，分層布置小組作業(yè)

為了有效利用微課布置分組分層的作業(yè)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況，布置不同的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以幫助每名學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)更好地學(xué)習(xí)和鞏固，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于達(dá)到因材施教的效果，也有利于教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，英語(yǔ)教師就對(duì)他們進(jìn)行小組分配，把英語(yǔ)成績(jī)水平差不多的學(xué)生劃為一個(gè)檔次，大致可以分成三個(gè)檔次。然后，英語(yǔ)教師根據(jù)小組的檔次播放不同的微課視頻，布置相應(yīng)的作業(yè)。對(duì)于層次比較高的小組，英語(yǔ)教師可以利用微課在基礎(chǔ)的作業(yè)上再布置一些比較深的題目。對(duì)于層次比較低的小組，英語(yǔ)教師可以在微課中留一些比較基礎(chǔ)的作業(yè)題。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生具有一定的獨(dú)立性，個(gè)體間的差異自然也就客觀存在，教師在展開(kāi)教學(xué)之時(shí)一定要對(duì)此予以關(guān)注。展開(kāi)分層式的英語(yǔ)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的主體地位予以彰顯，并使得傳統(tǒng)教學(xué)中的不足得到有效彌補(bǔ)，使得學(xué)生能夠生發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)訴求。分層教學(xué)的展開(kāi)方式是多樣化的，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇最為適宜的方式，確保教學(xué)賦有實(shí)效。

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