思維導圖在小學英語教學中的應用探析

胡婷

摘要：小學英語課程教學模式在新課程改革背景下產生了深刻變革，思維導圖在英語教學中的應用，是我們創新教學思路的典型案例。基礎教育改革形勢下，小學英語課程教學活動指導需求開始發生轉變，基于全新的學科教學目標，我們在選擇教學方法和確立教學思路的過程中，應該擺脫傳統教育觀念束縛，在英語教學中協同關注學生的英語基礎夯實、英語語感培養、語言思維滲透等多重目標。

思維導圖在小學英語課堂教學活動的應用，確實給我們實現多元教學目標提供了助力，因此下文重點分析思維導圖在小學英語教學活動中的運用方式，旨在推動小學英語課程教學模式深化改革。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;教學應用

引言：

英語學科作為典型的語言學科，學科學習活動中學生需要具備一定的思維能力，但是這方面正是小學生的思維短板，因此在指導學科教學活動的時候，我們需要尋求有效的解決對策，給學生提供更高效的學習方法，支撐教學目標達成。思維導圖在英語詞匯學習、閱讀學習和寫作學習等很多環節都可以得到應用，且不僅僅局限于課上應用，還可以幫助學生拓展學習。但是目前階段小學英語教學中思維導圖的應用路徑還需要深入探討。

1思維導圖在小學英語教學中的作用

1.1激發學生興趣

興趣是推動學生主動學習的動力，我們將思維導圖應用到小學英語教學實踐環節，能夠有效激發學生潛能和興趣。一般來說，我們在針對小學英語教學環制作和選擇思維導圖的過程中，十分關注色彩和構圖，鮮艷的顏色和或者是夸張的造型能夠吸引小學生注意力，進而強化教學效果。

1.2培養學生思維能力

思維導圖以圖形為基礎，將核心作為中心，分支的形式向四周擴散，這樣的思維圖示利于培養學生的思維能力、空間想象能力，學生直觀看到知識點之間的聯系，進而構建知識體系和框架，對學生的內在思維能力發展具有積極意義[1]。

1.3鍛煉學生的語言表達能力

語言表達能力需要個體的思維作為支撐，在小學英語教學中培養學生的語言表達能力很大一方面就體現在寫作教學上，傳統寫作教學模式存在弊端，不利于學生的寫作能力提升。將思維導圖應用到寫作教學環節，學生的思維更加開闊和多元化，利于創新寫作，這是提升學生語言表達能力的重要開端。

2.思維導圖在小學英語教學中的應用

2.1運用思維導圖輔助詞匯學習

思維導圖看似體現的是抽象的思維過程，實際上對于學科知識的整理也能發揮積極作用。小學英語詞匯教學內容比較瑣碎，思維導圖的輔助整理能夠使原本孤立的詞匯變得更具關聯性[2]。如，當前英語教材設定一般是按照單元主題劃分模塊，比如，以“school”這一詞匯為中心，就會學習到 book，class，desk等詞匯;再如以“Seasons”為主題，將四個季節作為分支——Spring 、Summer 、Autumn、Winter，借助思維導圖引導學生逐步豐富和完善知識結構。如果要求學生逐一記憶，無疑會增加學生的學習壓力。教學中借助思維導圖，找到各個詞匯的關聯性，如描述環境的、描述文具的等的具體分類，可以圍繞主題，歸納記憶詞匯。除此之外，在詞匯的學習中，還可以借助思維導圖，結合單詞的音、形、意，實現單詞的圖片、聲音、真實物品等的全面結合，共同構建學習網絡，達成詞匯記憶目標。

2.2運用思維導圖輔助語言交際

語言學科學習過程中，學生的語言交際能力培養是尤為重要的。小學生的英語語言應用能力培養需要一定的詞匯基礎和語法知識作為支撐，這個過程中我們可以借助思維導圖豐富教學內容，給學生提供更加真實的語言交際環境，組織思維訓練，推進學生語言應用能力的持續提升[3]。例如，以《Colours》這一單元教學為例，單元內容包含“white、black、red、brown、blue、yellow、pink”等顏色詞匯及“what color are they？”及“what color is it？”等句型，教師指導學生通讀全文后利用思維導圖設置對話內容提綱，鼓勵學生多表達多思考，以達到增強學生口語表達能力的目標。

2.3巧用思維導圖創設英語閱讀教學環境

隨著素質教育的全面推行和新課改的不斷深化，我國目前的小學英語教學模式也有了全新的轉變。現在我國小學階段的英語閱讀教學中，主要是圍繞學生的學習需求展開教學，在此過程中應用思維導圖的教學方法，利用圖形、文字等展開教學，有助于實現多樣化的教學方式，提高學生對英語學習的興趣，營造出一個積極向上的課堂教學環境[4]。如The Spring Festival Part A閱讀教學素材對小學生來說是一篇難度很大的文章，句子長又拗口。為了營造積極的閱讀教學環境，筆者在執教本課時，以“Happy New Year”的歌曲導入，應用思維導圖的教學方法，引導學生找出本課的中心句：“The Spring Festival is an important festival in China.”由Why提問，應用小組合作，讓學生梳理出本課與春節有關的關鍵短語和句子，然后嘗試在組內繪制思維導圖并表達出來，在小組展示思維導圖時筆者看到了孩子們臉上洋溢著幸福的笑容和對春節的喜愛，也正是在喜愛的情感環境中愛上了英語閱讀。

結束語：

在新課程改革不斷深化的背景下，小學英語教學指導模式確實需要得到創新與調整，思維導圖引入小學英語課堂，其實就是立足學生的英語思維發展需求，轉變教學策略，全面提高教學效率，發展學生的語言構建能力。小學英語課程教學現狀調查結果顯示，課堂教學效率低下、學生參與興趣不足、教學指導方法不科學，我們在新課改形勢下，應該嘗試解決這些問題，優化課程教學指導效果。

參考文獻

[1]張宜.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018，20（42）：110-111，113-114.

[2]楊雪靜.如何在教學中培養小學生的英語核心素養[J].新課程（小學），2017，22（02）：187-188.

[3]岑蘋娟.思維導圖在小學英語翻轉課堂中的應用——以小學英語讀寫教學為例[J].教育信息技術，2018，21（01）：151-153.

[4]程曉堂，趙思奇.小學英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，11（05）：874-875.