基于產教融合的中職計算機專業課程開發與實踐研究

金小林

摘 要：產教融合是產業與教育的深度合作，是職業學校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作。文章以江蘇省姜堰中等專業學校與新華書店集團旗下姜堰遠望電腦公司進行的校企合作為例，探索基于產教融合的適合本地區可操作的人才培養模式，共同開發具有產教融合特色的計算機組裝與維修課程。

關鍵詞：產教融合;校企合作;人才培養;計算機專業課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0066-02

產教融合是產業與教育的深度合作，是職業學校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作。2017年12月19日，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》指出，深化產教融合的主要目標是逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人。本文以江蘇省姜堰中等專業學校與新華書店集團旗下姜堰遠望電腦公司進行的校企合作為例，探索基于產教融合的適合本地區可操作的人才培養模式，開發具有產教融合特色的計算機組裝與維修課程。

一、產教融合的必要性

（1）產教融合是職業學校的發展之路。職業教育必須面向產業，并與產業緊密結合，產教融合是當前職業學校開辟的一條新的發展之路。在職業教育發達國家，如德國、澳大利亞、美國等，實行的是雙元制職業教育模式、職業教育培訓模式、教學工廠模式、社區學院模式等，盡管在形式上有所差別，但都有一個共同的特征，那就是在宏觀層面上實現產業與職業教育的深度融合，在微觀層面上實現企業與職業院校的無縫對接。（2）辦人民滿意的職業教育，產教深度融合是必然選擇。職業教育的宗旨是培養產業需要的應用型、技能型人才，而職業教育最核心的環節就是實踐教學，讓學生手腦并用，在做中學，學中做。實踐教學要求學校進行大量的實訓投入，包括硬件資源、人力資源以及項目案例資源等。如果只是一次性投入，學校還可以承擔，但這些資源尤其是硬件資源需要不斷升級更新，這對學校來說是很重的經濟負擔，同時也會帶來一定的資源浪費。而產教融合既能培養出企業所需要的應用型人才，又能降低學校的辦學難度。（3）深化產教融合是培養新時代人才的重要保障。職業學校的課程設置要符合企業的人才標準，教學過程要盡可能模擬企業的生產過程，這樣培養的學生才更有針對性和適應性，迅速適應崗位需求。因此，緊密聯系行業企業，培養與企業無縫對接的新時代人才，是職業教育可持續發展的強大動力。

二、產教融合存在的問題

（1）對產教融合的認識不清晰。很多職業學校認為產教融合就是校企合作，學校是人才培養的單一主體，而企業只是學校人才培養的輔助途徑。這樣，企業在人才培養過程中就沒有主體意識，特別是當企業在短期內不能從校企合作中得到應有的利益時，企業合作的積極性就會降低。在這種情況下，學生只能獲得專業知識的系統構建，而不能得到新技術、新產業所要求的復合型能力的培養，也沒有條件將理論知識應用于實踐，實現知識的升華。（2）產教融合的渠道不暢通。目前，產教融合的校企合作大都是基于人情層面的形式上的合作，這就給產教融合的實施帶來幾方面的問題。第一是合作的持續性問題。產教融合不是一蹴而就的，需要學校與企業長久地摸索、磨合，共同參與人才培養方案的制定與項目資源的開發等，如果不能持久合作，一切都是空談。第二是合作的形式問題。在校企合作過程中，由于種種原因，企業大都沒有參與人才培養方案的制定、課程的開發以及教學環節，僅僅是提供頂崗實習的機會，這樣學校就很難培養出真正符合產業發展需求的學生。2018年，我校做了一個中職計算機應用專業組裝與維修專業學生就業情況調查。調查報告顯示，近年來，我校中職計算機應用專業畢業的大部分學生并沒有從事與本專業相關的工作，少部分畢業生即使從事與本專業相關的工作，也是經過一段時間的崗前培訓才正式上崗的。究其原因是學校的教學沒有與企業需求形成有效對接，校企合作脫節，學校培養的學生找不到對口的工作，而企業也招不到能直接上崗的員工。基于這一矛盾，我校與有長期合作關系的新華書店旗下姜堰遠望電腦公司啟動產教融合項目合作，以計算機組裝與維修課程為依托，探索高素質的計算機銷售與服務人才培養模式，同時開發具有產教融合特色的計算機組裝與維修課程。

三、基于產教融合的計算機組裝與維修人才培養模式探索

（1）將企業引入學校。我校積極邀請姜堰遠望電腦公司的專業技術人員參與學校的教學活動，提供企業的真實案例，為計算機組裝與維修專業學生進行教學實例講解。由于條件所限，我校的實訓設備陳舊，跟不上計算機硬件發展的需求，因此，我校請企業協同，共同創建具有企業環境的實訓基地，為學生創建真實的實訓情境。企業技術人員還挑選優秀的學生到企業觀摩學習。這樣就實現了企業人才需求鏈與學校人才培養鏈的無縫鏈接，企業所關心的人力資源問題得到了解決，有效鞏固了校企合作的基礎，校企合作就更加牢固，也更持久。（2）把學校辦到企業。我校請姜堰遠望電腦公司為學生提供部分實踐崗位，甚至給部分優秀學生提供有償打工的機會，讓學生理論聯系實際地學習計算機組裝與維修課程。這種把學校辦到企業的做法，大大提高了學生學習的積極性與主動性，培養了學生的良性競爭意識，使學生由“要我學”逐漸轉變為“我要學”。對企業而言，由學生代替員工，能降低人工成本，企業利益得到充分保障，這樣校企合作的基礎更牢固。

四、開發產教融合特色的計算機組裝與維修課程研究

在產教融合的背景下，我校請姜堰遠望電腦公司一線工作人員參與計算機組裝與維修課程的開發與設計，編寫實訓教材，制定教學評價機制。（1）確定課程目標。計算機組裝與維修課程應用性很強，必須緊跟企業的發展節奏，才能滿足企業對人才的需求。我校的計算機組裝與維修課程目標是結合企業的最新需求，實現理論與實踐一體化教學，從而使企業用人與學校育人實現無縫對接。（2）完善教學內容。本課程注重學生動手能力的培養。教師將企業提供的真實案例進行恰當的拆解、組合，結合理論知識，編寫教材，并充分利用信息技術進行相關視頻的收集、整理，建立計算機組裝與維修課程的教學視頻庫。（3）擬定教學過程。教師的教學設計要符合企業的發展和新時代的人才需求，要由傳統以教師的“教”為中心轉變為以學生的“學”為中心。教師要將每堂課的知識點轉化為具體的工作崗位需求，由企業一線技術人員與教師共同創建真實的企業工作情境，讓學生在企業的真實案例中吸收理論知識并得到升華，實現做中學，學中做。（4）制定評價機制。校企共同制定計算機組裝與維修課程考核模式，包括理論知識的考核、技能的評價與學生素養的評價。理論知識的考核由教師負責組織，技能的評價主要是過程性評價，要由企業一線技術人員對學生在學習中的參與度、完成度、創新度等進行多維度的評價。評價機制更加注重對學生實際動手操作能力的培養，讓學生在做中學，學中思，思中做。另外，技能的評價還包括教師對學生書寫的實踐報告的評價以及小組成員的相互評價，由此檢驗產教融合的特色課程是否達到預期目標。

五、結語

總之，本校以計算機組裝與維修課程為例的基于產教融合的人才培養模式與課程開發在摸索與實踐中不斷完善，以期能達到人才培養與企業需求的完美統一。

參考文獻：

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