智慧課堂背景下數學教學策略思考

丁雙記

摘 要：智慧課堂的核心在于用“互聯網+”的思維方式和最新的信息技術手段變革和改進課堂教學，打造智能高效、富有智慧的課堂教學環境，通過智慧的教與學促進學生個性化成長和智慧發展，解決傳統課堂教學中單一知識傳授的教學模式。文章探討智慧課堂背景下的初中數學教學策略。

關鍵詞：智慧課堂;初中數學;教學策略;個性化成長;智慧發展

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0138-02

隨著新課改的推進，課堂教學呈現出前所未有的復雜性和艱巨性，已經超越知識教學的范疇，從培養“知識人”轉變為培養“智慧者”，要讓學生在課堂教學中“感受過程，習得規律，發展智慧”。智慧課堂應用于課堂教學中具有鮮明的時代意義，有利于完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質。文章探討智慧課堂背景下的初中數學教學策略。

一、智慧課堂概述

所謂的智慧課堂實際上就是信息技術、教學理念、教學方法的綜合運用，是一種新興的課堂教學模式。其核心在于用“互聯網+”的思維方式和最新的信息技術手段變革和改進課堂教學，打造智能高效、富有智慧的課堂教學環境，通過智慧的教與學，促進學生個性化成長和智慧發展，致力于改變傳統課堂教學中單一知識傳授的教學模式。

二、智慧課堂在初中數學教學中的應用價值

1.師生共同參與教學過程

受時間與空間限制，在傳統的智慧課堂教學中，教師無法保證每個學生都有被提問的機會，而有限的提問機會使得大多數學生處于觀望狀態，這種情況不利于學生真正融入到初中數學課堂教學中。但在智慧課堂中，學生的電腦與教師的電腦連接在一起，教師可以隨時查看每一個學生每一道題的回答狀態，從而掌握學生的問題理解程度及相關章節的知識掌握情況，然后根據學生的知識薄弱點進行針對性的講解。以“一次函數”的教學為例，傳統的課堂模式不能讓每個學生都能表達出對函數概念的理解，學生在產生失落感的同時也提不起對數學課堂的興趣，缺失課堂參與感的狀態甚至會影響到后續的學習效果。而應用智慧課堂不僅能夠讓每一個學生都參與到課堂教學中，還能夠在自由的教學環境中找到符合自身學習特點的學習方式，從而提高學習效率。

2.促進學生全面發展

自由的學習環境是智慧課堂突出的教學特征，但需要注意的是，初中階段學生的自學能力有限，如何在自由的學習環境下提高其學習效率并保持學習的長效性，就成為智慧課堂所面臨的重要問題。而小組學習的方式能夠很好地彌補這一缺陷，在被分成不同的學習小組后，學生就能夠以小組討論的方式進行學習，自由表達對數學問題或概念的理解，從而提升對數學知識的掌握程度。

3.保證反饋的及時性

智慧課堂的IRS（即時反饋系統）具有提問功能，學生能夠在課堂教學中隨時將不理解的內容以問題的形式反饋到教師電腦中。教師接收到信息后，可以在后續的教學環節中圍繞這一問題進行深入講解與分析，從而達到快速解決學生疑問的目的。如果問題過多，教師可以在課后對這些問題進行整理，為學生單獨進行有針對性的輔導。可以說，這一系統大大提高了課堂教學的針對性，為提高學生的學習效果奠定了基礎。

三、構建初中數學智慧課堂的策略

1.引導學生發現

教師在完成每節課的課程教學任務后，可以留出一部分時間通過智慧平臺布置預習任務，讓學生有充足的預習時間初步了解下一節課的數學新知識。然后，教師可以在學生充分預習的情況下，適當引導學生解決數學問題。以“全等圖形”的教學為例，教師可以先讓學生畫出一個三角形，再讓學生準備幾張與畫出的三角形三邊長度相等的小紙條，讓他們自由拼接，看能拼接出幾個三角形。在實際的操作過程中，學生發現無論如何拼接都與原來的三角形相同，繼而得出“三邊對應相等的兩個三角形全等”的結論。然后，教師讓學生制作夾角以及兩邊分別相等的三角形。學生在實際操作的過程中能加深對全等圖形的理解，不僅學到了新知識，獨立思考能力與數學思維能力也得到有效提升，充分激發了學習數學知識的興趣。

2.培養學生創造性思維

作為教師，僅僅向學生傳授知識是遠遠不夠的，重要的是讓學生掌握符合自身學習特點的學習方法，從而培養學生在學習過程中的創造性思維，為其在智慧課堂環境下系統學習理論知識奠定基礎。學生通過智慧平臺獨立思考并解答問題，獲得的印象會更深刻，可以掌握更為完善的解題方法和優秀的解題思路。獨立完成解題，可以提升學生數學學習的自信心，激發學生的數學學習興趣，提高學生學習的主觀能動性。

3.轉變授課模式，激發學生興趣

在課堂教學中，教師可以借助幾何草圖與PPT課件，以動畫、文本與語音結合的方式分解教材知識點，將抽象的知識具體而形象地表達出來，以此提升學生的參與度，從而使其深入地思考并解決問題。在這個過程中，教師可以引導學生積極交流、思考、分析，以便其形成良好的學習習慣。例如，在“平面圖形的認識”教學中，教師可以應用PPT完成圖形繪制，并通過幾何草圖繪制更為形象的圖形。當教師借助素描板繪制美妙的圖形時，學生會被這些精致的繪圖所吸引，并產生濃厚興趣，這樣，教師就可借助學生的學習熱情展開新課內容的教學。

4.創設智慧課堂教學情境，提供解題思路

有的學生在遇到難題后會在第一時間找到教師求助。此時教師要做的不是將問題的解題方法直接告知學生，而應進行適當指導，以初期的解題思路為基礎，引導學生推導后續解題過程，從而加深學生對題目解答過程的印象。在此過程中，教師應注意學生創造力的激活，可以學生的學情為依據創設更多的學習情境，并將先進的信息技術與智慧課堂實踐思路融入到實際的教學過程中，從而將抽象問題具象化，提高學生對定理、公式的理解與掌握程度。

5.動態教學提升學生解題技巧

教師借助多媒體技術可以實現教學內容的動態演示，提高學生的解題技巧。教師可以針對教材中的重難點問題借助多媒體技術為學生開展動態視頻教學，將知識點分解成動態視頻呈現在學生面前，讓學生通過觀看視頻，分析解題過程并進行積極探索與思考，從而幫助學生逐步提升解題技巧。例如，在“幾何圖形”的教學中，由于該部分內容涉及眾多知識點，如“兩點之間直線最短”等，教師可以借助“同屏”技術將生活中常見的圓、球等圖形展示給學生，加深學生對幾何圖形的認識，不斷提升課堂教學效率，實現精準教學的目標。

6.借助洋蔥教學平臺實現自主學習

洋蔥教學平臺具有豐富的教學內容，教師可以借助洋蔥教學平臺讓學生進行自主學習與探究，充分體現學生在課堂教學中的主體地位，提高學生的課堂學習效率。例如，在“一元一次不等式”的教學中，教師可以借助洋蔥教學平臺關于這部分知識點的視頻內容讓學生開展自主學習，讓學生從這些視頻中了解一元一次不等式的定義并探索解題技巧。教師還可以借助洋蔥教學平臺及時了解學生的學習進度，然后在此基礎上合理制訂課堂教學計劃，不斷提高課堂教學效率。

四、結語

總之，智慧課堂的應用在提升學生學習效率的同時，也讓學生獲得多方面能力的提升，可以激發學生學習興趣，為學生提供解題思路，培養學生的創造性思維，促進學生全面發展。教師在應用智慧課堂的過程中要不斷完善教學框架，以尋求更多的提高教學質量的途徑。

參考文獻：

[1]李芳慧.微課下初中數學智慧課堂構建的研究[J].內蒙古教育，2019（21）.

[2]鞏榮坤.基于微課的初中數學智慧課堂構建[J].天津教育，2019（17）.

[3]林雪媛. “深度融合”理念下的初中數學教學設計研究[D].廣東技術師范大學，2019.

[4]毛建明.初中數學智慧課堂的構建與反思[J].天津教育，2019（13）.