思維導圖在生物高考專題復習中的運用研究

張紀揚

摘 要：高考專題復習的本質就是實現知識的有效梳理，在系統化知識架構基礎上增強對知識的認知，強化知識的應用，以提高高考成績。思維導圖作為一種實用性的思維工具，可以運用到高考專題復習中。文章結合教學實踐，對思維導圖在生物高考專題復習中的運用進行研究，以提高生物復習效率和復習質量。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;專題復習;復習效率;復習質量

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0133-02

高中生物雖然在學科屬性上屬于理科，但是概念居多，需要記憶背誦的知識內容居多，學習上偏向文科性質。學生在生物學習中往往學習效率不高，在做題中還容易出現錯誤。因此，教師需要選擇一種適合學生自主探究的學習模式，幫助學生理清知識關系。思維導圖倡導使用線段工具、文字工具和圖形工具對信息進行深入加工和整理，由此形成知識鏈條，完美呈現思維過程和知識體系。因此，可以將思維導圖運用于高考生物專題復習。本文結合高中生物專題復習教學，對思維導圖在生物高考專題復習中的運用進行研究。

一、真題作為鋪墊，構建專題知識框架

專題復習需要對應的鋪墊，有的時候可以直接使用歷年的高考生物真題，營造對應的專題研究氛圍和環境，實現思維導圖的融入，從而構建對應的專題知識框架。例如，選擇的真題為“熱播影視作品《星際穿越》中有一段關于玉米的視頻，視頻以短暫的方式展現玉米迅速成長的過程，這樣的過程引起了我們的關注，其中存在很多令人質疑的環節。”在信息拓展到這個節點的時候，教師可鼓勵學生以小組為單位進行探討，并且以繪制思維導圖的方式呈現在草稿紙上。學生能夠迅速想起的知識點就是“光合作用與呼吸作用”，這就是思維導圖創設的核心關鍵詞。接著進行進一步的細化，光合作用之下還有結構與功能知識、過程與變化知識、影響因素知識、實驗與應用知識、與呼吸作用的聯系知識等。呼吸作用之下還有同樣具備上述內容的知識模塊，由此形成基本的主體框架。之所以要引導學生構建對應的知識框架，是因為后續專題復習的各項練習都是基于這樣的框架來進行的。這樣做也就是要確保學生對于該知識點形成系統化的認知，在遇到對應題目情境的時候，可以進行系統知識的調取，以便尋找解答思路，提高復習效率和復習質量。比如，在后續專題復習中，教師可設置如下的問題：種子存儲階段需要怎樣的條件？很明顯，學生會想到種子是不存在光合作用的，因此上述知識框架中只需要調取呼吸作用相關的局部導圖就可以，接著在對應導圖的架構中去尋找對應的知識點，由此可以實現此類型題目的順利解答。

二、巧用思維導圖，彌補認知上的缺陷

在專題復習階段，教師除了幫助學生構建生物知識體系之外，還有必要引導學生發現自身思維存在的誤區，也就是認知上存在的缺陷，此環節工作的開展可以使專題復習效能得到成倍的發揮。作為高中生物教師，要懂得思維導圖在這方面的效能，從而采取有效措施，做好多方面的規劃和安排。例如，在專題復習中，教師可設定這樣的題目：北方冬季，大棚內種植玉米，可以使用怎樣的措施來確保產量的提升？此題目需要調用光合作用和呼吸作用兩個方面的知識架構，這是因為這兩者都能對玉米的產量產生影響。在知識點確定之后，需要融入實際情況。比如，北方冬季陽光光照不足，需要進行補充;白天棚內的溫度需要提升，晚上棚內的溫度需要降低;對于二氧化碳的補充，可以進行適當通風或釋放沼氣。上述是大多數學生的解題思路，明顯不夠完整，存在被忽視的環節。植物生長還需要一定的水分，也就是說要進行合理的灌溉。另外，關于礦物質元素方面的知識，需要將施肥融入答題之中。也就是說，后面兩點被學生所忽視，這是因為學生在影響呼吸作用因素的知識架構中，忽視了水和礦物質元素。在發現這種知識盲區之后，教師需要引導學生進行深入反思，從而構建更加完善的影響呼吸作用因素的知識體系，在描繪制作的過程中繪制對應的圖像，以強化記憶，確保在下一次遇到類似題目時能夠全部兼顧到，而不會出現知識點遺漏的情況。為了增強思維導圖在這方面的效能，教師可鼓勵學生先獨立繪制思維導圖，然后與同桌相互檢查，相互探討，相互補充。這樣，學生可以找到自身知識體系中存在的盲點，并進行補充，從而取得理想的復習效果。

三、立足思維導圖，形成正確的解題思路

思維導圖還可以應用在解題思路的引導上，也就是說，在遇到對應高考題目的時候，選擇對應的知識點之后，構建與知識點相關的思維導圖，并立足思維導圖形成正確的解題思路，以確保題設的理解進入到更加深入的層次。在看到高考生物題目的時候，學生仿佛看到出題人要考核的是什么知識，這樣就可以迅速找到解題方案。

例如，2011年山東高考題“基因型為AzXBY的小老鼠，僅僅因為減數分裂過程中，染色體沒有被正常分離，產生了一個不含染色體的AA型配子，等位基因Aa位于2號染色體，請問下列關于染色體未分離時期的闡述，正確的是哪些選項？”此時學生可以繪制對應的知識思維導圖，然后依照對應的軌跡來進行闡述和分析，并且將自己得出的結論與題設給出的結論進行對比，或者選擇題設中給出的結論，將其納入知識體系中進行反思和檢查，由此得出對應的答案。也就是說，在高考專題復習的過程中，當學生遇到對應題設的時候，教師可以鼓勵學生調取對應的思維導圖，在形成基本題設認知之后，讓學生依照思維導圖的軌跡來分析題目。這樣的分析思路才是全面的，并且可以迅速進入思維狀態，使解答朝著正確的方向發展。當然，前提是調取的思維導圖是完整的、正確的，這才能夠發揮其在解答題目中的積極效能。因此，教師要引導學生構建正確的、全面的思維導圖，這是做題前的基本準備，一定要高度重視，從而促使學生進入到更加理想的解題格局中去。

總之，高考專題復習的本質就是實現知識的有效梳理，在系統化知識架構基礎上增強對知識的認知，強化知識的應用，以提高高考成績。思維導圖在生物高考專題復習中的作用非常大，生物教師要引導學生掌握和運用這樣的思維工具，提高復習效率和復習質量。值得注意的是，不同學生繪制的思維導圖可能存在差異性，但只要整體知識架構是完善的，沒有錯誤的，教師就應該尊重學生的勞動成果，給予學生肯定和贊揚，以激發學生構建思維導圖的積極性，有效發散學生思維。

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