農村初中生英語閱讀能力的現狀與對策

梁火英

【摘要】在農村地區，受條件的制約，初中學生接觸英語閱讀的機會較少，英語閱讀能力不強。本文通過對農村初中生英語閱讀能力培養策略的調研分析，以期為提高農村初中英語教學質量提供有效的參考依據。

【關鍵詞】農村初中;英語閱讀能力;現狀;對策

一、農村初中生英語閱讀現狀

肇慶市封開縣地處廣東偏遠山區，全縣共有20所初級中學，長安中學離縣城100多公里，是本縣最偏遠的山區學校。據此，筆者以封開縣長安中學為例進行農村初中生英語閱讀能力培養策略研究，頗具代表性。研究表明，農村學生的英語閱讀存在以下問題：

（一）缺少英語閱讀興趣

美國著名教師雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）認為，我們在培養學生閱讀能力的同時引導他們對閱讀的熱愛，是我們的首要任務。英語閱讀材料的難度會隨著年級的遞增而增加，但由于學生薄弱的基礎抑或教師不恰當的教學理念或教學方式，導致學生對英語閱讀慢慢地失去了興趣，長期下去便對閱讀產生了厭倦和畏懼心理。調研發現，認為喜歡或非常喜歡英語閱讀課的學生僅占37.2%，有14.7%的學生認為他們不喜歡英語閱讀課，而剩下接近半數的被調查者表示一般般。缺少英語閱讀興趣，直接降低了學生的英語閱讀水平。

（二）缺乏英語語言知識

英語語言知識是英語學習的基礎。在閱讀文章時，由于學生的詞匯、句式、語法及背景知識等方面基礎不牢固，34.6%的學生表示會遇到很多的生詞。再者，選擇了語法知識薄弱這一選項的學生占了被調查者的40.3%。這些是學生看不懂閱讀文本的重要因素，從而影響了閱讀效率。因此，英語語言知識不過關，勢必阻礙學生英語閱讀能力的發展。

（三）英語閱讀量匱乏

閱讀量決定著知識面，閱讀的廣度和深度則直接影響著閱讀質量。農村學校學生閱讀量的獲取途徑往往僅依賴于課堂及課本，其課外閱讀量相當匱乏。在對學生課外閱讀情況的調研中，結果顯示，表示只完成教師交代的課內任務的學生占了43.5%，另有18.8%的被調查者從來沒有參加過課外閱讀。由此推斷，當遇到不熟悉的話題時，學生會不知所措，這也是導致學生放棄英語閱讀的原因之一。

（四）英語閱讀策略缺失

英語閱讀策略的運用能有效提高學生理解文章的能力，使學生把握文章的主要內容，了解閱讀材料的細節，領悟作者的思想。然而，調研發現在文本的閱讀過程中，有將近50%的學生采用逐字逐句、從頭到尾，甚至是把英文譯成中文的方式進行閱讀，缺少科學合理的閱讀策略。英語閱讀策略的缺失，影響了閱讀的速度和效度。

（五）閱讀心理素質欠佳

閱讀是讀者跟作者之間的對話，是兩者之間的思想交流。針對篇幅較長、生詞較多或較為陌生的閱讀文章時，有49.7%的學生會選擇查字典或問教師，選擇猜測詞義、語篇大意的學生僅占26.7%，有不少的學生表示會放棄閱讀。由此可見，學生的閱讀需要培養其自信心并給予積極的心理暗示，從而幫助其順利完成閱讀任務。

二、存在的問題

（一）教師英語閱讀教學策略意識淡薄。在填寫調研問卷的19位英語教師中，有9名教師認為自己在英語閱讀教學中最大的困擾是不知如何培養學生的閱讀能力，8名教師苦惱于學生閱讀分數上升緩慢，另外2名教師表示自己不能很好地完成英語閱讀教學任務。

（二）閱讀環境未能滿足學生閱讀需求。學校暫未向學生提供良好的閱讀環境，如，圖書館未開放，班級圖書角未充分發揮應有的作用。

（三）極少開展課內外英語閱讀活動。閱讀活動能讓學生在學中做，在做中學，是學與樂的最好形式。超過半數的學生希望能從閱讀活動中獲得歸屬感和成就感。

三、對策

（一）激發學生英語閱讀興趣

未見意趣，必不樂學。因此，各英語教師需要激發學生英語閱讀興趣。為激發學生對英語閱讀文章的興趣，使他們形成自主閱讀文章的能動性，教師可在讀前環節采用游戲導入、設置懸念、欣賞影集、相關背景介紹、對比文本插圖等方式創設合理生動的情景，激發學生對文本的閱讀興趣，最終引導學生進行自主閱讀。如，在新授新目標英語七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？ Section B 2b一文中，筆者采用了游戲導入的方法激發了學生的閱讀興趣。具體做法是，首先展示教師生活圖片，拉近與學生的距離;接著簡單介紹教師自己的信息，包括name、can;最后讓學生猜測教師最喜歡的動物是什么，從而引出該閱讀文章的中心詞：elephant。此外，英語閱讀興趣的培養亦可通過搭建閱讀交流平臺、發揮多元評價作用等形式實現，如，上述教師布置學生課后制作一張有關“保護動物”的英文小報并對優秀作品進行櫥窗評優、展示等。通過這些方法，達到了延伸學生對閱讀的熱愛。培養學生英語閱讀興趣，將不斷激發學生閱讀的欲望，進而把閱讀的品味推向更高層次。

（二）扎實英語語言知識

農村學生大多屬于留守兒童，由于長期缺少父母的監管，其學習的自覺性和自律性有所欠缺。隨著初中英語學習的知識量增多，加之其自身基礎薄弱，學生在詞匯、句式、語法等方面的英語知識并不牢固。受上述因素的影響，學生的英語閱讀遇到了重大挑戰。由此可見，扎實的英語語言知識對發展學生的英語閱讀能力有著至關重要的作用。要扎實提高學生的語言知識，則需教師在平時的教學中認真落實單詞關、語法關，并要求做好課后跟蹤工作。如此，才能為學生的文本閱讀掃清基本障礙。

（三）拓展英語閱讀量

英語閱讀量決定著學生對閱讀材料的熟悉程度，而對閱讀材料熟悉與否則直接干擾學生對篇章的理解。拓展學生閱讀量是提升學生英語閱讀能力的有效途徑。教師可鼓勵學生通過借閱圖書、電子閱讀、新聞報刊閱覽、親子閱讀等方式增加閱讀量，以期通過量變達到質變的效果。

（四）加強閱讀策略訓練

很多人會認為對閱讀能力強的學生進行閱讀策略訓練效果更好，但研究數據顯示，閱讀能力較弱的學生在閱讀策略訓練中表現更好。專家作出的解釋是，因為閱讀能力強的學生已經會運用各種閱讀策略了，所以，再針對性訓練對他們的效果沒那么明顯。但是閱讀能力弱的學生在訓練中會將學到的策略都用到英語閱讀中，因此效果明顯。作為農村初中英語教師，會面對很多閱讀水平較弱的學生，而且農村學生對閱讀策略知之甚少，所以教師將策略性閱讀融入日常教學很有必要，閱讀策略的訓練刻不容緩。

（五）增強閱讀心理素質

學生才是學習的主體，因此，閱讀能力的提高同樣離不開學生自己的努力。在日常的英語閱讀訓練中，教師應鼓勵學生積極配合并參與英語閱讀教學活動，提倡學生制定行之有效的閱讀目標，在實踐中靈活運用英語閱讀策略，進一步增強學生閱讀自信心，從而提高英語閱讀能力。

四、結語

總之，教無定法，得當是法。注重學生英語閱讀興趣、牢固語言知識、滲透閱讀策略等英語閱讀能力培養策略，為提升農村初中英語教學水平打下了基礎。

參考文獻：

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