以“媒”為介，提高小學識字教學效率

梁習慈

【摘要】識字是閱讀和寫作的基礎。在小學識字教學中，教師可以以“媒”為介，借助多媒體教學手段，創設豐富多彩的教學情境，展示漢字的字形演變過程，激發學生識字興趣，幫助學生識字。教師還可以借助多媒體進行各種識字游戲，鞏固識字效果，提高識字教學效率。

【關鍵詞】多媒體;小學;識字

郭沫若說：“識字是一切探求之第一步。”可以說，識字是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎。小學識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。

《全日制義務教育語文課程標準（最新版）》對第一學段（1～2年級）學生的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”;對第二學（3～4年級）的要求是“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫”;對第三學段（5～6年級）的要求是“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”。然而，漢字數量多，而且難認、難記，對于很多學生來說，這個識字任務還是比較重的。長期以來，識字教學都存在著“高耗低效”問題。因此，提高識字教學效率已經成為了語文新課程改革的一個重點。

《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中提出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”現代多媒體既能提供文字、圖形、符號等視覺信息，又能傳遞言語、音樂和其他音響等聽覺信息，將教學內容形象、直觀地展現在課堂上，激發學生識字興趣，正好符合了新課標的要求。教師在課堂上合理、巧妙地以“媒”為介，使用多媒體教學手段，能有效提高識字教學效率，讓學生們在“漢字王國”里快樂地遨游。下面談談筆者在教學實踐中的一些具體做法。

一、以“媒”為介，創設教學情境，激發學生識字興趣

布魯納說：“學習的最好刺激就是學生對所學內容的興趣。興趣是最好的老師。”所以，在識字教學中，如何在課堂上牢牢抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。識字教學的對象主要是學齡初期的學生，他們共同的心理特征是：只關注自己感興趣的事物，喜歡形象、具體、有趣的事物，有意注意持續時間短，記憶力強但忘得快……若教師能在課堂上能合理運用多媒體課件，創設生動形象的教學情境，把抽象的文字符號與其代表的直觀實物直接聯系起來，就能一下子吸引住學生，激發學生識字興趣，使學生產生深刻的印象并形成記憶，有效提高識字效率。

如筆者教學生們學習“鳥”時，先用多媒體課件出示小鳥動態圖片，然后對學生說：“同學們，今天天氣這么晴朗，我們一起到生物園游玩好嗎？”（學生一齊拍手叫好）

師：還有幾個好朋友也想跟我們一起玩呢！你們看，在蔚藍的藍天中，是誰正在向我們飛過來呀？

生1：這是一只小鳥。

生2：這是一只可愛的小鳥。

生3：有一只可愛的小鳥朝我們飛過來了。

（教師指導學生讀好“鳥”字）

師：（課件播放鳥叫聲）你們聽，小鳥向著我們嘰嘰喳喳地叫，想跟我們說些什么呀？

生1：小鳥在說：“同學們，你們好！”

生2：小鳥在跟我們打招呼：“小朋友，很高興見到你們！”

生3：小鳥在說：“小朋友，可以跟我們一起玩嗎？”

師：這些小鳥這么可愛，讓我們一起跟小鳥打個招呼吧。

生（齊）：小鳥，你早！小鳥，你好！

師：（將多媒體上的小鳥動畫切為靜態，在黑板上一筆一畫寫出“鳥”字。）同學們，我們一起寫一寫“鳥”字好嗎。

生（齊）：好。（學生認真觀看了老師一筆一畫的書寫，并在下面跟著老師寫）

在這個教學片斷中，在學生初次與生字“鳥”見面接觸時，筆者首先借助多媒體，巧妙地把識字的任務置于一起去生物園游玩的愉快情境中，一下子激起了學生的學習興趣，學生非常樂意地接受和認識“鳥”這個生字，就像結識一個新朋友那樣。《語文課程標準》中提出識字教學要“充分利用兒童的生活經驗”，也就是說將要學習的生字與學生故有知識體系聯系起來。于是，筆者充分利用學生的生活經驗，借助多媒體把抽象字符的“鳥”字跟現實生活中的“鳥”的圖畫聯系起來，直接呈現在學生的眼前，學生一下子形象地記住了“鳥”這個生字。接著，筆者使用多媒體播放鳥鳴聲，引導學生進行想象說話，讓學生在不自覺中反復認讀生字“鳥”，最后，讓學生仔細觀察“鳥”字的寫法，并跟著老師學寫這個生字，進一步加深學生對“鳥”字的印象。整個認字過程中，識字、寫字、字詞的理解水到渠成，自然流暢且不落痕跡。這樣的識字對學生而言，絕非枯燥乏味的苦差，而是樂趣的匯聚，激情的飛揚！試想，如果沒有多媒體教學手段的輔助，這節課必定黯然失色。

又如，筆者教人教版二年級下冊《找春天》的“溪”字時，因為根據以往經驗，很多學生容易受“小溪”中的“小”字前攝干擾的影響，將右半部下面一個“大”字寫成“小”字，所以筆者在教學時，首先運用多媒體課件出示了一副生動形象的圖畫：一條條彎彎曲曲的小溪匯成一條寬廣無邊的大河，小溪里的水緩緩地流向大河里。然后，筆者指著多媒體課件上的圖畫問學生：“同學們，你們看小溪里的水都流到那里去了？”色彩豐富的畫面一下子像磁石一樣緊緊吸引住了學生，激發了他們的興趣。學生爭相發言。

生1：小溪里的水都流到大河里去了。

生2：許多條小溪的水匯合成了一條大河。

……

師：同學們說得真好！許多條小溪的水匯成了一條大河，因此，“溪”字右半部下面應該是個‘大字。”（筆者一邊說，一邊在黑板上認真書寫了一個大大的“溪”字）

最后，筆者讓所有學生在練習紙上書寫一遍“溪”字，并讓3個學生上黑板展示“溪”字的書寫。在輕松愉快的學習氛圍中，學生牢牢記住了“溪”的字形。在這個教學案例中，筆者以學生的認知特點和心理發展水平為出發點，借助現代化的教學媒體創設豐富多彩的教學情境，激起學生識字興趣，使他們產生深刻的印象，形成牢固的記憶，大大提高了識字教學效率。