分層教學，精準高效

李秀嵐

【摘要】新課改持續推進的過程中，部分教師開始對初中生的個體差異予以重視，同時對傳統的整體式教學模式的不足予以分析，并在此基礎上引入了更加精準高效的分層教學模式。本文對分層教學模式在初中英語教學中的應用情況進行了探究，希望能夠為初中英語教師提供一定程度上的參考、借鑒。

【關鍵詞】初中英語;分層教學模式;應用

初中生的個體差異情況導致其英語學習成績有著較大的差異，而傳統教學模式在應對這一問題上的不足之處開始逐漸顯現出來，并且引發了教育界很多專業人士的思考。傳統的整體式教學模式，難以滿足英語成績優秀的初中生的深度學習需求，同時又讓英語成績較差的初中生難以跟上進度，喪失英語學習的信心，這對英語教學水平的整體提升極為不利。在這一背景下，探索分層教學模式的應用情況具有較強的現實意義。

一、初中英語教學現狀分析

從目前初中英語教學現狀來看，主要存在以下問題。首先，教師受到應試教育理念的影響，在教學之時過于關注初中生的知識掌握情況，對其各項能力發展的情況有所忽視，這對初中生的綜合發展是不利的。其次，部分教師忽視了初中生的個體差異情況，“大鍋飯”式的傳統教學模式也不利于初中生的個體發展。優等生的學習需求無法獲得充分滿足，而后進生則容易受到打擊，不愿意參加教師安排的各種課堂學習活動，學習效果自然可想而知。再次，部分教師雖然也嘗試采用了分層教學模式，但是由于缺乏相關經驗，或者是方法存在問題，以致并未獲得預期的教學效果，反倒增加了自己的工作壓力。

二、初中英語分層教學模式的應用策略

（一）基于學情科學分層

分層教學模式順利實施的一個前提條件就是要科學合理地進行層次劃分，這要求教師在分層之前做好學情分析。教師要對每個初中生的學習能力、興趣、性格特點、知識基礎等有一個全面的分析，并在此基礎上進行層次劃分，這樣才能保證分層的科學性。具體可通過測驗、觀察初中生課堂表現，或者是與初中生直接溝通等方法來進行。層次劃分不要直接用優、中、差之類的詞語區別，這樣容易讓中、差層次的初中生產生不好的感受，教師可以用紅、黃、綠這樣的顏色詞語來區別各個層次。分層并非意味著要將初中生劃分成三六九等，而是要針對不同層次初中生的英語學習需求，為其制定更加恰當的教學目標、方法等，是為了初中生英語整體成績的上升所采取的一種教學方法。教師應當讓初中生認識到這一點，同時還要引導各層次的初中生相互幫助，共同分享學習所得、學習方法等，營造出和諧互助的英語學習氛圍，這對于分層教學模式的實施是非常重要的。

（二）制定分層教學目標

分層完成之后，教師還應等根據各層次初中生的實際情況，為其制定差異化的教學目標，這樣可以為分層教學的順利實施提供指引和保障。一般而言，對于能力較差的初中生，只要為其設置一些基礎目標即可，這樣可以讓其更加順利地達成目標，感受成功的喜悅，從而幫助其重拾英語學習的信心;對于能力中等的初中生，可以適當增加難度，讓其能夠較為全面地掌握教材中的知識，同時還要注意培養其各項能力;對于能力較強的初中生，教師可以為其設定一些拓展類的目標，除了教材中的知識學習之外，還可以為其設定一些課外學習內容，并且對其各項能力進行訓練。

以Helping those in need這一單元的教學為例，教學目標可設置如下：能力較差的初中生，只要掌握本單元的一些基礎單詞和語法即可;對于能力中等的初中生，不僅要掌握本單元重要單詞和語法的應用方式，還要掌握“there be…”句式的用法以及本課其它的一些知識點，諸如動詞不定式的用法等，同時還要應運用本課知識進行簡單對話;對于能力較強的初中生，除了要達到上述要求外，還要能夠靈活運用所學知識進行生活對話，能夠用英語寫下本課的學習感觸，教師還可以為其推薦一些課外資料供其進行拓展學習。

（三）設置分層訓練任務

為了提升分層教學的效果，英語教師應為初中生營造較為輕松的課堂氛圍，讓初中生能夠快樂學習，這樣可以充分調動其學習的積極主動性，從而獲得更好的教學效果。在分層教學的過程中，教師要注意尊重初中生的主體地位，引導各層次初中生自主學習，同時還要注意為其設置一些分層訓練任務，借此鍛煉其聽、說、讀、寫等方面的能力，讓每個初中生都能學有所得。所謂分層訓練任務，自然是根據各層次初中生的學習能力，為其設置難度不同的訓練任務。

以Body language這一課的教學為例，為了訓練初中生的口語表達能力，教師可以為其設置不同的訓練任務。對于能力較差的初中生，只要能夠將課文中的對話讀出來即可;對于能力中等的初中生，則是要能夠流利地讀出文中對話，并且能夠用自己的語言將課文的主要內容陳述出來;對于能力較強的初中生，除了進行上述訓練外，教師還可以讓其自行編寫一段有關“body language”的對話，可以在其中加入自己的一些觀點和看法，然后將此對話表演出來。當然，教師也可以將對話表演設置為一個小組合作任務，每個小組都由三個層次的初中生共同組成，由能力較差和中等的初中生負責部分素材收集工作，能力較強的學生負責對話編寫和表演，當然也可以擴大對話參與人數，讓小組全部成員參與到對話表演當中，然后根據個人能力進行臺詞劃分。通過這種分層訓練方式能夠有效鍛煉初中生的口語表達、語言構建等方面的能力。

（四）分層進行考核評價

分層教學模式下，為了確保考核評價的公平、公正，教師應當采用分層評價的模式對初中生的英語學習效果進行考核評價，這樣能夠讓每個初中生都感受到學習成功的喜悅，從而激發其英語學習興趣。評價不應當只是局限于初中生的英語測試成績，還應當增加過程性的評價指標，將初中生的課堂表現、分層任務完成情況等納入到考核體系當中，這樣可以激發初中生的課堂學習積極性，為分層教學效果的提升打好基礎。此外，教師還應當將初中生的學習進步情況納入到考核指標當中，這樣可以更好地激勵低、中層次的初中生努力學習。

總之，初中英語屬于語言類、工具類學科，對于初中生的語言能力發展、綜合素質提升都能起著非常重要的作用。為了提升初中英語教學效果，將分層模式引入其中是非常必要的。分層教學要求教師以學情為基礎進行科學分層，制定分層教學目標、設置分層訓練任務、分層進行考核評價，這樣才能確保分層教學的效果。

參考文獻：

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