新課程背景下小學數學作業設計探究

張雅琴

【摘要】

新課程改革的推進使傳統的小學數學作業暴露很多的問題，其成為教學發展的障礙.然而，處在小學階段的學生離校時間過長，就會有大量的閑暇時間.因此，教師應該在核心素養的指導下對小學數學作業進行精心設計，讓傳統的數學作業煥發新的生機與活力.小學數學作業不僅是提高數學成績的途徑，而且是培養學生終身發展的重要途徑.因此，教師應該注重數學作業的作用，并利用數學作業督促學生學習，為之后的學習打好基礎.

【關鍵詞】小學數學;高效學習;設計策略

作業是檢驗學生學習成果的最佳方式，同時有利于教師了解學生的學習能力.目前，小學數學作業仍然普遍存在機械重復、缺乏思考性、沒有針對性、不符合生活常識與物理規律等問題，這極大地影響了學生的數學學習興趣.小學數學作業對提高學生數學學習能力具有重要作用，因此教師在設計作業時，要選擇適合學生的有效作業.

一、新課程背景下小學數學作業的功能

（一）強化學生對數學知識的鞏固，提升學生的數學學習技能

小學生的理解能力與記憶能力相對較弱，他們對學習過的知識非常容易遺忘.而教師合理地進行作業設計，可以強化學生對所學知識的記憶，從而使他們可以通過作業在加深知識記憶的同時提升自身的學習質量.除了幫助學生記憶所學知識以外，教師合理地進行作業設計能讓學生在自主練習中掌握正確的數學解題思路，從而有效提升學生的數學技能，幫助學生日后能夠更好地應對數學學習中的重重挑戰，推動學生在數學學習中的可持續發展.

（二）增強學生與教師之間的交流，提升學生參與數學探究的積極性

在新課改深入推行的大背景下，教學中越來越注重教師與學生之間的交流.但是由于課堂時間有限，再加上教學任務的牽制，教師很難在有限的課堂時間內實現與每名學生進行交流與溝通，這樣的狀況會在一定程度上影響教師對學生學習情況的了解.而教師設計有效的作業可以及時了解學生對課堂知識的掌握情況，便于在接下來的課堂教學中及時轉變自己的教學策略.教師在作業批改中認真地對每名學生的作業進行評價，能讓學生深刻地感受到教師對自己學習的關切，間接達到了增強教師與學生之間交流的教學目的，從而進一步提高學生參與數學探究的積極性.

（三）縮短班級學生的個體差異，提升班級整體教學質量

在現代教育中，雖然教師越來越注重學生的個性化發展，但是在實際教學過程中由于受到教學時間的限制，因材施教的教育理念在落實過程中還存在著一系列的困難.教師科學、合理地進行課后作業的設計，可讓每名學生在高質量地鞏固知識的過程中尋找到正確的學習方向，從而逐步實現班級整體學生的個性化發展，確保每名學生學習質量與學習能力的有效提升，以此達到逐步縮短班級學生個體差異、提升班級整體教學質量的目的.

二、新課程背景下小學數學作業設計需要遵循的原則

（一）目的性原則

數學作業不僅是幫助學生進行課堂知識鞏固的重要途徑，而且是提升學生數學學習能力的重要方法.為了讓數學作業發揮更大的教學價值，教師在進行作業設計時必須遵循目的性原則，著重凸顯作業的重點，讓學生明確地知道完成作業的目的是什么.只有這樣，才能讓學生通過完成數學作業得到收獲，從而在真正意義上實現數學作業的教學目的.

（二）靈活多樣性原則

現在小學生的思維都非常活躍，傳統“題海式”的練習雖然可以在某種程度上實現幫助學生鞏固課堂知識的目的，但是這種機械式的練習過于枯燥乏味，很難調動學生的學習興趣，不僅無法讓學生在作業練習中對知識產生較為持久的記憶，而且很難實現學生數學思維的有效拓展，從而嚴重影響學生學習質量與學習能力的提升.為了讓學生能夠積極地進行作業練習，并通過作業練習不斷提升自身的學習質量與學習能力，教師在進行作業設計時必須遵循靈活多樣性原則，多為學生創設一些符合他們學習發展并具有一定趣味性的習題.這樣，學生可以對數學學習始終保持著濃厚的學習興趣，積極地完成教師所布置的作業練習任務，從而保證學習質量，提高對數學知識的運用能力.

（三）針對性原則

為了滿足班級每名學生的知識水平與思維水平，教師在進行作業設計時還一定要注重針對性原則.教師要依據班級學生對課堂知識的掌握情況有針對性地進行課后作業布置.只有這樣，才能讓每名學生在作業完成中得到有效鍛煉，推動他們在數學學習中前進與發展，從而達到提升班級整體學習質量的目的，高質量地完成新課改所下達的數學教學任務.

三、新課程背景下小學數學作業設計策略

（一）創新作業形式，激發學習興趣

要想培養學生的創新能力，教師應該從教學形式上進行創新，并根據學生的學習情況創新作業內容.這樣，可以更好地激發學生的學習動力，讓學生養成獨立思考的能力.

例如，在布置數學暑假作業時，教師不僅要布置讀寫型的作業，還要布置計算型的作業，這樣可以讓學生更好地提升計算能力.如可以讓學生統計一次家里去超市后的具體消費情況，從而提升學生在生活中的學習與計算能力.此外，教師可以根據學生的家庭住址進行分組，同時選出一個學生感興趣的數學板塊，讓學生互相合作，并根據自己的理解進行計算.

（二）體現學生主體，增加自主性與探究性

在注重培養學生的自主探究能力時，教師設計和布置小學數學作業要按照循序漸進的原則，要設計不同層次的作業，制訂不同層次學生的評價標準.這樣，不僅使不同層次的學生都可以體驗到成功的喜悅，并得到相應的發展，而且可在激發學生學習興趣的同時發揮作業檢查與鞏固的作用.這樣，能夠更好地培養學生的數學能力，并把所學到的知識應用到實際生活之中，實現知識的生活化，

同時可以進一步培養學生的創造性思維，提高學生的數學解題能力.教師還可以給學生一個特定的主題，讓學生自己去完成.在自主學習和探究的過程中，學生可以了解到更多的課外知識，豐富自身的知識儲備.

例如，教師在作業中可以設計一些生活中與圓柱相關的內容，讓學生更好地關注生活中的數學現象，用數學度量生活，用生活映射數學，從而讓學生了解到日常生活中有哪些物體是圓柱或者類似圓柱.學生通過實際操作，可以量出圓柱的底面半徑以及高，

并通過計算可以知道公式是如何推理出來的.這種作業可以讓學生在學習過程中更具自主性與探究性.

（三）注重創新性，提高思維能力

小學階段的學生具有較強的主觀能動性，對事物的發展特性具有較強的好奇心.教師應該根據學生的心理情況增加開拓思維的作業，這就要求教師應該在作業布置過程中打破學科壁壘，綜合各學科知識，讓學生進行綜合思考.學生利用課后作業可以提高成績，增強知識的應用性，而具有創新性的數學作業可以進一步開發學生的智力，讓學生更好地為將來的學習做好準備.

例如，教師可以讓學生做一些關于學生自身的數學問題，讓他們在生活中進行調查，觀察身邊的數學問題，從而發現生活中和數學密切相關的問題.在課堂上，教師可以通過研討會等方式讓學生對自己不懂的內容進行分析，并分享自己學習的心得.因此，教師在布置小學數學作業的時候要注重培養學生發現數學問題的能力，使學生把所學習到的知識與實際生活聯系起來.

（四）尊重個體差異，落實分層教學

因為每名學生的學習基礎與思維方式不同，所以他們在數學學習過程中對知識的掌握程度也會存在著差異.教師在數學作業設計過程中，如果只依照教材內容對學生布置統一的作業任務，那么學生很可能會因為作業過難或過于簡單而對作業練習產生抵觸、懈怠的心理，從而嚴重影響做作業的質量.面對這樣的情況，教師在數學教學中就可以依據學生的實際學習水平開展層次化的作業設計，讓每名學生都能在符合自己水平的作業練習中獲得提升，從而實現班級整體教學質量的有效提升.

例如，在日常課堂教學過程中，教師在完成教學任務以后就可以通過簡單的提問來檢驗學生對課堂知識的掌握情況，并依據學生對課堂知識的掌握情況，將學生劃分成不同層次的小組，并對不同層次的學生實施不同的教學引導.例如，對于課堂知識掌握較好的學生，教師就可以設計一些突出概念的綜合應用和拓展延伸題，增強他們的數學思維，提升他們對數學知識的靈活運用能力;對于課堂知識掌握中等的學生，教師在作業設計中就可以將重點放在數學概念知識的理解、技能訓練與綜合運用上，幫助他們徹底消化教學內容;對于課堂知識掌握較弱的學生，教師在作業設計中可以組織他們進行數學知識構建與鞏固的基礎性訓練，讓他們打下扎實的學習基礎.這種分層次的作業引導，可以很好地消除班級學生之間存在的個體差異，讓每名學生都能通過有效的作業練習夯實基礎，以此推動每名學生在數學學習中的不斷進步，加快小學數學教學任務的高效完成.

總而言之，小學數學作業的布置存在著諸多問題.做作業不僅是學生實踐，而且是學生思考的過程.因此，小學數學教師需要開拓思維，讓學生利用小學數學作業進一步提升自己的能力，從而實現全面發展.

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