淺談探究式教學在高中數學課堂教學中的應用

王彥榮

【摘要】

新課改明確指出，教師在教學時要充分引導學生觀察、思考、探索，要能運用教材中的知識解決生活中的問題.但是，現在很多高中數學教師在開展課堂教學的時候，采用的依舊是填鴨式的教學法，缺乏對學生主體地位的重視，他們運用題海戰術，極大地影響了學生的學習興趣，阻礙了學生數學成績與核心素養的提升.在新課改的背景下，教師必須改變教學的方式，豐富課堂教學內容，以滿足學生對于知識的需求.鑒于這種情況，本文詳細分析了現代高中課堂的教學現狀，提出了探究式教學在高中數學課堂教學中的應用策略，希望可以為其他教師提供一定的參考.

【關鍵詞】探究式教學;高中數學;課堂應用

在新課改的背景下，傳統的授課方式已經不能滿足課堂的需要，但是在實際教學過程中，很多教師的教學觀念還沒有徹底轉變，所采用的教學方法仍然比較落后，缺乏與學生的互動，學生只能被動地接受教師所傳授的知識，這不僅極大地影響了教學目標的實現，而且對學生的全面發展造成了比較大的阻礙.要想切實轉變這種情況，就需要教師改變授課方式，豐富課堂內容，利用先進的科學技術，活躍課堂氣氛，讓學生們對數學知識充滿學習興趣，漸漸地愿意去研究數學，從而培養學生的綜合能力和核心素養.鑒于此，本文將分析探究式教學在高中數學課堂教學中的應用.

一、現今高中課堂的教學現狀

高中是學生成長發展的關鍵時期，學生所承受的學習壓力極大，在這種情況下，教師要想更加高效地完成課堂教學，提高學生的高考成績，并在教學過程中對學生進行全面教育，增強他們的學科核心素養，幫助他們獲得自主探究能力與創新思維，就必須嚴格按照新課改的要求，優化并創新教學模式，將課堂主體還給學生，引導學生自主探究.但是在實際教學過程中，高中數學課堂教學依舊存在如下問題.

（一）教學方式一成不變，十分單調乏味

數學是一門較為枯燥的學科，需要學生們不厭其煩地使用公式、概念進行大量的練習.在這種條件的制約下，教師們還一味地使用傳統的填鴨式的教學方式，完完全全限制了學生們學習的興趣.在這樣的課堂上，教師們教學難度大，學生們學習質量低，學習效率低下，對于學生們的健康成長十分不利.

（二）課堂主體地位顛倒

傳統的課堂上，教師們保持著嚴師的形象，與學生之間有距離感.教師在講課時一味地按照自己制訂好的計劃，不能及時了解學生們的學習情況，不能充分了解學生們的不足，做不出有針對性的計劃，導致學生們的學習總是存疑，嚴重不符合學生們對于知識的需求.教師這種嚴重偏離學生的教學方式使得學生的綜合發展受到壓制，十分不利于學生們完成學習任務，給學生們的學習帶來負擔.

（三）教師在教學中嚴重偏離生活實際

新課改明確指出，教師要在教學時引導學生們對生活進行觀察、分析、思考，充分利用自己在課堂中學習的知識解決現實問題，并且教師在教學的過程中要充分把握機會，培養學生的綜合能力.但是在現實教學中，教師們的教學基本是為了高考，忽略了對學生們綜合能力的培養.

二、探究式教學在教學中的運用策略

隨著教育改革的快速推進，教師的教育觀念也出現了翻天覆地的變化，怎樣在高效完成課堂知識教學的同時培養學生的核心素養已經成了教師需要解決的關鍵問題，基于此，探究式教學法的應用頻率在不斷增加.但是在實際教學過程中，很多教師依舊沒有真正跳出傳統教學觀念的束縛圈，在開展教學的過程中還是以自身為主體，缺乏對學生主觀能動性的培養，所采用的引導方法也比較落后，使得課堂氛圍極度枯燥乏味，降低了學生學習課堂知識的欲望，影響了他們的全面發展.因此，在實際教學過程中，要想更加高效地完成數學教學，充分發揮探究式教學法的價值，高中數學教師就應該將學生放在主體地位，從以下幾個方面入手開展課堂教學.

（一）豐富課堂內容，引導學生自主學習

課堂上，教師要充分利用探究式教學的方式，給學生們提供相關問題，讓學生們進行探究.教師提供的問題應把生活與教材結合起來，讓問題中帶有生活色彩，強調學以致用.比如，在空間幾何的三視圖部分的教學中，教師就可以充分利用生活中的建筑物進行講解.在講解之后，要求學生舉例與之接近的事物，

培養學生們的發散性思維.

在學生們回答正確后，教師要給學生充分的肯定，以鼓勵學生們積極回答問題，積極主動地探索學習.

這培養了學生們的動腦能力，對于提升學生的綜合能力有很大的促進作用，為日后學生們自主解答問題打下良好的基礎.

（二）明確師生關系，確立學生主體地位

在日常教學中，教師要明確師生關系，堅持以學生為核心開展教學活動，保證學生們能充分發表自己的意見.教師要與學生拉近距離，應放下身段，使學生們能夠在課堂上勇敢、充分地表達自己的想法，教師可以以此進一步了解學生們的想法與不足之處，從而進行有針對性的教學.教師要努力營造互動探究式的課堂氛圍，與學生充分融合，給予學生們幫助.但教師要把握好尺度，切不可過分地幫助學生，讓學生們產生依賴感，也不可讓學生們獨自學習，要在幫助學生們的同時保持一定的距離，使得學生們能夠自主學習、研究，教師只在一旁及時糾正學生們的錯誤、引領方向即可.

（三）創設情境，融入生活

教師們在進行探究式教學時，要結合現實生活，盡可能把教材知識與生活問題聯系起來，運用媒體技術，把握教學方向，營造輕松活躍的教學氛圍.在這個過程中，教師可以創設相應的教學情境，結合實際把問題演繹出來，讓學生運用數學知識進行解答，學生

通過解題得到鍛煉，為以后在生活中探究、解決問題打下基礎.教師在情境教學中要注意學生們表現出來的問題，在課后對相關學生進行有針對性的訓練，滿足學生們對于知識的需求，充分完成新課改對于教育提出的要求.

例如，在教學“隨機抽樣”這節內容的時候，教師就可以結合學生的實際認知能力創設如下教學情境：小明在假期與媽媽到超市購物，由于假期特惠，當天在超市購物的每位顧客都有抽獎資格.獎池當中共有特等獎1個，一等獎3個，二等獎10個，三等獎30個，鼓勵獎50個，請分析小明在抽獎過程中獲得不同獎勵的概率.通過這種方式開展課堂教學，可以有效激發學生的學習興趣，引導他們更加積極主動地投入探究學習，幫助學生更加高效地完成課堂知識的學習，培養他們的綜合素養.

（四）以學生為主體，優化教學方法

傳統教學模式很難激發學生的學習興趣，極大阻礙了學生的全面發展.因此，在新課改的背景下，教師應該跟上素質教育改革發展的腳步，將學生當作課堂主體，優化教學方法，合理應用新媒體技術，并以此為基礎應用探究教學法展開教學，這樣才可以有效降低學生理解知識的難度，營造和諧愉悅的課堂氛圍，取得較好的教學效果，為學生數學素養的提高以及全面發展夯實根基.

例如，在教學“雙曲線”知識時，教師在綜合考慮學生實際情況的基礎上，可以借鑒網絡中的優秀資料制作教學課件，通過多媒體設備來進行知識的演示，并以此為基礎引導學生探究知識，有效提高學生對雙曲線相關知識的理解與認識.之后設置針對性的問題，調動學生的探究欲望，為他們自主探究能力的發展打下根基.

另外，在應用探究式教學法開展高中數學課堂教學的時候，除了應用多媒體，教師還可以結合學生的興趣愛好，根據教學內容制訂更為多元化的探究活動.比如可以按照學生成績將他們分成不同的探究小組，按照相關主題引導學生展開積極的合作探究，這樣能夠進一步提高學生對相關知識的認識，幫助他們培養合作探究能力以及自主學習能力，增強學生的成就感以及自信心.學生在經過自主探究完成相關知識的學習以后，教師應該鼓勵他們大膽表達自身的想法，并進行組間共享，引導他們對主題知識進行歸類與總結，提高他們的知識運用能力，將探究式教學方法的價值更大程度地發揮出來，進而為學生數學成績的提高以及綜合素質的全面發展做出更大的貢獻.

三、結束語

新課改的提出促進了教育事業的發展進步，在這種情況下，教師們要嚴格按照新課改的要求，不斷豐富課堂內容，促進學生們的綜合發展，在教學中培養學生的探究意識，讓學生們能運用知識更好地應對生活中所遇到的問題，成為一名新時代的綜合型人才，為社會的進步做出貢獻.但是在實際教學過程中，很多高中數學教師的教學觀念還比較落后，采用的還是填鴨式教學法，缺乏對學生主體地位的重視，課堂氛圍極度枯燥乏味，極大地打擊了學生的學習興趣，對他們的數學成績以及綜合素養的提高都造成了非常大的阻礙.因此，高中數學教師在開展教學的時候，必須跟上新課改發展的腳步，轉變教學觀念，以學生為主體，優化創新教學方法，將課堂主體還給學生，引導學生自主學習，將學生學習的興趣最大限度地激發出來，提高數學教學質量，進而促進學生的全面發展.

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