交流能力： 小學數(shù)學核心素養(yǎng)不可或缺的“元素”

王進軍

【摘要】

毋庸置疑，邏輯性和空間思維是小學數(shù)學的“主打品牌”.小學數(shù)學同時需要一定的自主探究能力和創(chuàng)新精神.如果學生既會創(chuàng)新，又具有探究能力，那么他學習數(shù)學就會很輕松;如果他不善于交流和表達，只是“單打獨斗”或者“閉門造車”，那么他注定走不了多遠.因此，學習數(shù)學，不僅需要認真踏實的學習態(tài)度和與生俱來的天賦條件，而且需要較強的交流表達能力.這樣就可以取長補短，吸收別人的精華，分享自己的優(yōu)點，讓思維更加靈活，視野更加開闊，這也正是數(shù)學核心素養(yǎng)評價體系所期望的目標.

【關鍵詞】數(shù)學;交流;培養(yǎng);意識;氛圍;素養(yǎng)

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能夠達到的，它需要耐心細致的引導，需要循序漸進的感悟.更為關鍵的是，在此過程中，良好的數(shù)學感覺能夠輔助學生形成一種科學的思維意識.這種意識表現(xiàn)為較強的交流和表達的欲望.學生內(nèi)心深處會萌發(fā)一種交流的意識，激勵自己去交流，去表達，去分享，去汲取，從而培養(yǎng)良好的學習習慣，激發(fā)學習興趣，提高數(shù)學素養(yǎng)，促進全面發(fā)展.

一、學會分享，激發(fā)交流意識

不管學習什么，都需要通過語言來進行交流和表達，尤其是知識學習.語言就是一個人思維的載體，無論是教師的“教”，還是學生的“學”，都需要語言這個“紐帶”來進行交流和溝通.語言學習需要交流，數(shù)學學習也不例外.有些教師的觀點還停留在“數(shù)學多做題”“語文多說話”的層面上，殊不知，嚴謹、精煉的數(shù)學學習更需要交流和表達.如果教師只是讓學生機械地重復做題，而不讓他們交流和分享，那他們只能稱得上是做題的“機器”.長此以往，學生會對學習感興趣嗎？思維還會活躍嗎？還會有所創(chuàng)新嗎？答案肯定是“不會”.因為缺乏交流，他們不會表達;因為缺乏表達，他們不會分享;因為不會分享，他們也就無法吸納別人的優(yōu)點，也就看不到自己的不足.怎樣取長？又怎樣補短？更不用說完善自己了.因此，學習數(shù)學，交流和表達不可或缺.

例如，在學習“長方體表面積”這一節(jié)內(nèi)容之后，筆者出了一道和例題稍有區(qū)別的習題讓學生練習.其實也就是我們經(jīng)常遇到的求長方體魚缸的表面積這一類型的題，同時筆者要求學生做完之后，同桌之間互相交流和討論，互相學習彼此的解答方法，說一說解題思路.做完之后，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生一直坐在那兒，不和同桌交流，只有個別學生在那里“竊竊私語”，也不敢大聲交流.筆者問他們原因，原來是之前的教師很少讓他們這樣交流，都是看黑板集體改正，所以他們不會交流，也不知道交流什么.筆者聽了愕然.

課后，筆者思考良久，我們的數(shù)學課堂究竟怎么了？是什么原因?qū)е铝诉@樣的現(xiàn)象？難道我們培養(yǎng)的學生就是只會做題而不會交流的機器嗎？雖說高考“指揮棒”的確有一定的影響，但對于小學生來說，正是愛說想說的年齡，我們沒有理由把他們交流的欲望扼殺在萌芽中，以至于不知道說什么.這是學習的怪相，更是數(shù)學課堂的“不幸”.既然有所反思，就要有所行動.次日，課堂出現(xiàn)了新面貌：少了幾道練習題，多了一些“交流會”;少了集體訂正的“濫竽充數(shù)”，多了個體分析的“真知實說”.教師適當?shù)刈阶簧希瑢W生盡量走到講臺上.幾周后的課堂是這樣的：簡單的例題可以讓學生自己試講，復雜的問題可以師生交流.學生在交流中學會了思考，在表達中學會了分享.課堂上既有自主探究時的安靜，又有交流表達時的熱烈.學生知道了怎樣交流，也明白了交流什么，學習的興趣更加濃郁，探究的能力得到提升，綜合素養(yǎng)進一步提高.這不正是我們期望看到的嗎？

二、方法指導，培養(yǎng)交流習慣

我們都知道，不管干什么，方法得當，事半功倍.做事如此，學習更是如此.我們經(jīng)常會看到這樣的情況：有的人博學多才，滿腹經(jīng)綸，卻苦于不會交流，無法表達，以至于“才華隱于‘腹”“藏在深山無人識”.當下的小學數(shù)學課堂，也不可避免地進入了這樣的誤區(qū)：有的學生成績優(yōu)秀，上課態(tài)度端正，是教師眼中的優(yōu)秀學生，亦是學生心中學習的楷模.一旦讓其張嘴說話，或分析解題思路，或講解做題方法，要么小聲嘀咕，要么語無倫次，之前的“美好形象”轟然倒塌.原因何在？個別教師觀念過于陳舊，認為學習數(shù)學，計算是基礎，正確是根本，關鍵是要能考高分，這才是“真理”.至于學生會不會交流，只是“附加條件”.于是乎，我們就看到了大批的“應試神童”“學習機器”.當然，學生交流習慣的培養(yǎng)，也不可以“速成”或“加班加點”實現(xiàn)，需要教師的長期引導和學生持之以恒的堅持方可見效.

比如，在進行“二十以內(nèi)加減法”的教學時，如果教師僅僅要求學生“會加”或者“會減”是沒有問題的，一旦涉及計算方法可就有問題了.教師可以引導學生說一說“湊十法”的算理，一則明白計算原理，二則鍛煉學生的交流表達能力.

良好的交流習慣的益處人人都曉得，勝過無數(shù)次的“題山會戰(zhàn)”，只是在堅持的過程中容易一不小心就偏離了方向.一說到交流習慣的培養(yǎng)，個別教師就顯得無所適從.其實，恰當?shù)囊I和指導，也是培養(yǎng)學生交流習慣的捷徑.學生掌握了方法，學習會更輕松;學會了交流，思維會更開闊;拓展了思維，探究會更深入.小學數(shù)學課堂，需要教師的精講，也需要學生的會說;需要縝密的思維，也需要流暢的表達.會想才會有表達的欲望，交流才有分享的機會，表達不是無效的“夸夸其談”，交流也不是附加的“無中生有”.交流，讓學生學會了如何取長補短，汲取更多的信息;表達，則讓學生學會了如何和別人分享.總之，交流是小學數(shù)學核心素養(yǎng)不可或缺的“元素”之一，它需要教師耐心、細致的引導，需要學生日復一日的堅持和家長的全面配合.

三、營造氛圍，提供交流平臺

一提到交流，大多數(shù)人都認為這是語文學科的“專項練習”，還頗有微詞：“數(shù)學學習，只要天資聰穎會解題，認真計算不出錯，能考高分就行了，交流什么？純屬浪費時間，有說‘閑話的時間，多做幾道題不就行了？”這樣的想法是狹隘的，這樣的認識是片面的.其實數(shù)學學習更需要交流，在交流中，學生能明白計算原理，從而深入學習;在交流中，學生能學會表達方式，分享學習經(jīng)驗.教師在教學中，除了學習方法上的指導、交流和意識上的激發(fā)之外，就是營造輕松愉悅的氛圍，創(chuàng)造恰當?shù)慕涣髌脚_，這樣有利于學生暢所欲言的表達，有助于更多奇思妙想的涌現(xiàn)，從而實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的綜合提升，這就是我們數(shù)學教學最期望的目標.

以“四則混合運算”為例，加法結合律、乘法分配律以及乘法結合律，在學生看來，就是幾組數(shù)字或者字母的組合，其實不然.在出示例題之后，筆者先不著急講解分析，而是先引導學生分組討論計算方法，然后分析計算原理.在學生討論期間，筆者不急于催促學生說出最后答案，而是讓他們盡情交流，只在有爭論處進行適當?shù)狞c撥.

由于平臺的搭建和條件的創(chuàng)設，加上教師的引導和鼓勵，學生很快就投入到了討論和交流之中.交流的結果可想而知，應該是輕松的、愉悅的，同時是高效的.交流是一種意識，也是一種能力，堅持下去就是一種習慣.習慣的培養(yǎng)需要引導和督促，還需要合適的環(huán)境.交流是一種學習方法，更是一種學習過程的呈現(xiàn).在交流中，學生獲取的不僅是最后的答案，而是學習態(tài)度的影響、學習品質(zhì)的培養(yǎng)以及學習方法的掌握.而這一切，都不是獨立思考所能體現(xiàn)的，也不是靈感突發(fā)所能代替的.其實，我們也意識到了交流的重要性，也設想了交流時的精彩紛呈，只是為了所謂的進度和效果，讓交流剛剛進入“序幕”，還未來得及表演就匆匆謝幕.這只是為了“表演”而交流的交流，而不是真正意義上的交流，

四、開展活動，提升交流能力

說到活動，尤其是數(shù)學課堂上的活動，我們首先就會想到同桌互助，想到“小組合作”，想到“生本教育”……其實，這樣的活動未免有點牽強，交流與表達就是最好的活動方式.分數(shù)乘法計算原理的分析，三角形特點的舉例說明，圓柱和長方體關系的探究……都是一種數(shù)學活動，而且是一種最直接、最有效的活動.在原理分析中，學生明白了數(shù)學的基本算理;在舉例說明匯報中，學生將數(shù)學和生活進行了對接;在圖形關系的探究中，學生體會到了數(shù)學的奧秘.在互相交流中，學生學會吸納別人的優(yōu)點，改進自己的不足;學會表達自己的觀點，吸收別人的精華;學會互相分享，鼓勵共同進步.再者，數(shù)學課堂上的活動，可以是同伴之間的互相質(zhì)疑，還可以是師生之間的互相交流，甚至是一道應用題的多種解題方法，都是一種最簡單又最具實效性的課堂活動.既沒有“興師動眾”的組合，也沒有“高顏值”的道具，但培養(yǎng)了學生的交流表達能力，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng).

例如，在“長方形和正方形周長的計算”一課中，教師先出示例題：一個長方形的操場，長是50米，寬是25米，周長是多少？教師先不講，讓學生交流計算方法.有的說：長方形對邊相等，把四個邊的長度加起來就行了;有的說：因為對邊相等，可以分別用一邊的長和寬乘以2，然后再把他們的積加起來就行了……根據(jù)學生的回答，教師引導學生導出長方形周長的計算公式.

小學數(shù)學，教師的講解占很大比例，所以學生也養(yǎng)成了“被動聽課”的現(xiàn)象.教師講我就聽，教師布置我就做，貌似很聽話，其實是天性的蒙蔽.在這樣的環(huán)境下，學生只能越來越不會交流，更不會表達，課堂氛圍沉悶不說，學生的思維會被“堵塞”.

長此以往，學生只會是被動地、按部就班地學習，而不會主動地、有所期望地去探究.因此，課堂上一道練習題的解題方法的交流，勝過多做十道練習題.首先，通過交流，學生的思維被充分激活后，內(nèi)心就會萌生表達的欲望.只要學生樂于表達，樂于交流，就會調(diào)動起學生的學習積極性，更重要的是提高了交流能力.其次，在每節(jié)課的練習環(huán)節(jié)，教師也要做到：寧可少做題，也要讓學生進行交流或者讓學生到臺前向同學分享自己的解題思路.當然，這樣的分享也不可唱成“獨角戲”，其余同學要進行質(zhì)疑，要針對同伴的觀點發(fā)表自己的看法.這樣的數(shù)學活動，雖然時間短，但是易操作，關鍵是學生的參與面比較廣，長期堅持，課堂氛圍會大有改觀，學生的交流能力逐日提升，對今后的學習大有裨益.

當下數(shù)學課堂教學的發(fā)展趨勢，就是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).數(shù)學素養(yǎng)，無非就是學習習慣的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的培育、課堂資源的拓展、表達能力的提高以及交流習慣的強化.數(shù)學素養(yǎng)，不是學生單方面的能力培養(yǎng)，而是多方面能力的綜合表現(xiàn).它不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要日復一日的堅持，需要教師在日常的教學過程中，搭建平臺、營造氛圍、開展活動等，以此激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生主動探究的能力和創(chuàng)新的意識，這樣才能將數(shù)學核心素養(yǎng)理念滲透到課堂教學中，提升學生的學習能力.

【參考文獻】

[1]周振華.淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2016（10）：32.

[2]趙曼麗.小學數(shù)學：應該重視交流能力的培養(yǎng)[J]中小學教育，2017（9）：45.