層級互動式教學模式及其在高中數學教學中的實踐探索

王伯榮

【摘要】

在高中數學的實踐教學中，很多學校和教師都會選擇題海戰術來提高學生們的學習成績.這種方法雖然能在一定程度上取得一些效果，但是效率十分低下，還會浪費學生大量的學習時間，嚴重影響學生的學習效率.而層級互動式教學模式可以對學生實行有效劃分，使每一名學生實現個性化發展，不僅不浪費學生的時間，還能在最大限度上提高學生的學習效率，提升教師的教學效果，有效培養學生的數學素養，更好地完成新課標中規定的學生素質教育.

【關鍵詞】層級互動;教學模式;高中數學教學;實踐探索

引 言

如今，隨著新課程改革的不斷發展，學生們的學習模式也在不斷發生變化，教育模式也隨之改變，一塊黑板一支粉筆的灌輸式教學模式漸漸成了過去式，新的教學模式開始走入課堂.新的教學模式十分注重學生的主體作用，它讓學生在學習中逐漸感受到學習的樂趣，對學習產生興趣，促使學生的學習成績不斷提高，為學生日后發展打下堅實的基礎.在這樣的背景下，層級互動式教學模式的應用對高中數學教學發揮著極大的作用.

一、現階段高中數學課堂教學中存在的問題分析

（一）對學生的重視程度不夠

目前的高中教育依然以學習成績為最終目標，因此在課堂教學中教師往往將重點放在提高學生考試成績上，對學生是否真正理解數學知識，是否真正對數學有興趣并不十分關注，這勢必會出現一些問題.

比如，在一節課中設置的教學任務過重，知識點太多，學生還沒有完全理解上一個知識點的情況下教師就已經開始了下一個知識點的講解;再比如，布置的作業

過多，學生經常無法完成，導致在課堂上聽課效率低下.出現這些問題的根本原因都是教師對學生的重視程度不夠.

在實際的課堂教學中，教師一定要隨時觀察學生的學習動態，比如學生們是否都在聽課，學生們是否真正理解了剛剛所講的知識點.教師要想把握這些學習動態，可以通過講解過程中的伺機停頓、給學生消化時間以及課堂提問來實現.

（二）講課時出現的主要問題

第一是教師本身對知識點理解不透徹，導致教學效果不佳.遇到一些很難的知識點的時候，許多數學教師自己也不是很理解，因此在講課的時候就會含糊不清，學生聽起來自然是云里霧里.在講解某些練習題時，尤其需要數學教師的知識儲備，因為數學題型千變萬化，計算和分析起來都十分復雜，一道大題可能需要講上一節課，這不僅對學生是個極大的挑戰，對教師也是如此.

第二是課堂互動環節做得不好.高中數學的教學任務重，因而許多教師在講課時不會留出時間與學生進行互動，但是這一環節是十分重要的，因為如果課堂沒有互動，那么整堂課就會十分枯燥，課堂教學效率就會變低.

與此同時，也有教師注重互動，但互動形式基本上就是教師提問、學生回答，

而且許多教師在提問時往往沒有抓住最佳的提問點，導致回答者寥寥;提問的問題有時候也沒有太多啟發性，這不僅對提高課堂互動效果無益，還浪費了課堂時間.

二、高中數學教學采用層級互動式教學模式的重要性

數學學科是三大主科之一，一直受到教師和學生的重視，不論是文科生還是理科生，都要學習數學.數學作為一門基礎學科，對學生未來的發展具有極大的作用.為了提高高中數學教學質量，許多教師一直在對高中數學教學模式進行改革與創新.好的教學模式

不但要滿足現有的教學需要，還要考慮學生接受知識的能力，層級互動式教學模式可以有效滿足這兩點.層級互動式教學模式是一種因材施教的模式，可以促進高中數學教學的發展，穩步提升教學質量，提高學生數學學習的效率.層級互動式教學模式是教學思維與理論的結合，能讓教師的思維方法在課堂中得到落實.

首先，它有利于平衡班級學生的學習水平.層級互動教學的第一步，是將班里學生按照學習成績進行分組，然后通過小組互動和師生互動進行教學.分組最重要的目的是平衡班級學生的學習能力，因材施教，避免學優生越來越優秀而學困生越來越差.層級教學一方面可以將學優生、中等生和學困生區分開來進行教學，比如對于同一章節的課后練習，學優生的任務就是將所有習題做完，中等生可以只做必做題，而學困生可以只做一些基礎題型;另一方面可以使小組內的學優生幫助中等生和學困生，大家在討論問題時一同思考，共同進步.

其次，它可以激發學生們的探索欲.傳統的教學理念導致高中數學教學常常以教師單方面講述為主，在這一條件下，學生的學習自主性沒有空間發揮，漸漸失去學習興趣，對于教師所講的知識常常是記得快忘得也快，無法真正理解和掌握.在這一教學模式下，學生對所學到的知識不會應用，也無法利用掌握的知識去解決各種問題，導致學習效率低下.而互動式學習的方法可以讓學生對教師所提的問題進行深入探索，并在小組內討論，小組內相互幫助、相互促進，

進而理解和掌握知識.利用互動式的學習方法，學生才能積極主動地解決問題，而通過自己探索而獲取的知識往往記憶更加深刻、掌握更加牢固，再遇到相關問題時，也能夠輕而易舉地解決.

最后，它可以提高數學課堂的教學效率.在層級互動式教學中，每名學生在課堂上的機會均等，他們的學習積極性被充分調動起來，班集體的學習氛圍也因而整體上被調動起來.傳統課堂模式下，大部分時間是教師講、

學生聽，師生互動的環節很少，即使有互動，也都是通過教師點名的方式進行.這種點名的方式雖然可以幫助教師了解學生對本節課知識點的掌握情況，但是了解的往往只是少數學生，收到的反饋效果極其有限.合作學習使得學生與學生之間、學生與教師之間多了溝通和交流的機會，并且課堂氣氛活躍起來之后，學生也可以克服平常提問時的緊張心理，大膽地向教師提問.

三、層級互動式教學在高中數學課堂教學中的應用

（一）科學合理地進行分組

高中的數學知識是比較系統的，具有極大的靈活性，教師在教學時可以將學生分成不同的小組，利用小組討論模式來解決相應的問題.在學生分組方面，雖然利用學優生和學困生組合的方式能夠對成績不好的學生起到一定的幫助作用，但是也需要注意學生性格方面的差異.如果分配不合理，那么很容易導致矛盾的產生，而且在這種方式下，如果教師所給的問題較難，那么成績不太理想的學生學習起來很困難，而學習較好的學生也很難保證學習的效率，或是學困生還未找到思路學優生便已解答完畢;而如果教師所給的問題過于簡單，那么對于學習不理想的學生來說固然能夠有所提升，但是學習好的學生卻無法從中得到提升.所以，最有效的方法便是將學習成績相近的學生分配到一起，在教學內容方面進行層次化設計.在進行人員分配時，教師可以依據學生最近一次的考試成績或日常表現將學生分為“一組”和“二組”，或分成三組不同水平層次的小組，或是先確定人員再讓學生自己為自己的“戰隊”命名，最好不要直接分為上下組或高低組，避免打擊學生的自信.同時，分組時需要考慮學生的性格，性格互補和學習成績高低互補不同，性格互補不存在成績互補中的“偏見”現象，讓性格較為開朗的學生與性格較為內向的學生分到一起，可以讓內向的學生更加愿意與他人交流.通過科學分配小組，以及設置不同難易層次的學習內容，能夠進一步保證合作學習的效果，讓每一位學生都能夠從中獲得提升，保證學生們的身心健康發展.

（二）通過設置情境和問題導入進行教學

教師在進行高中數學教學時，可以通過設置有效的情境問題來激發學生對數學的學習興趣，讓學生在設置的情境中自主地發現問題，自主去思考問題和解答問題.在這個過程中，學生解決問題的能力會不斷地提高，為教師下一步的教學工作奠定基礎.同樣一道問題，由于學生之間的水平不同，所得到的結果也會是不同的.能力較強的同學可以根據書本上的基礎知識對題目進行解答，并且能更深層次地了解題目和其所涉及的知識;能力較弱的同學也許能解答出題目，但可能會忽略題目所涉及的知識.面對這樣的情況，教師在設計題目的時候要根據不同層級的學生進行不同的問題設計，不能“一刀切”，要讓不同層次的學生都能夠從解決問題中獲得成就感，從而提高學生的學習效率.

（三）自主探討與合作學習共存

層級互動教學最重要的作用就是激發學生們的自主學習能力和自主探討能力，主要體現在課前的預習（即自主學習能力）和課后的探究性學習（即自主探討能力）方面.自主探討式學習是為后面的合作式學習做鋪墊和準備.

在學生小組進行了充分的自主學習后，教師幫助學生再對知識點進行把握，然后出題目讓小組與小組之間進行合作學習，以有效提升學生的學習質量.層級互動式教學模式不僅能夠增強學生之間的合作探究意識，還能夠開闊學生的解題思路.

合作式學習以探究、討論、合作、交流為主要方式，課堂以學生為主體，學生各執己見，提出自己的理論并反駁別人的觀點，在這個過程中，學生在心理上得到自我鼓勵，增強了學習的信心.在數學教學過程中，教師應該極力引導學生對數學產生濃厚的學習興趣，并對數學問題有正確的思路和研究，通過構建知識間的聯系，引導學生對新概念和定理進行探索，不僅讓學生學習書本上的知識，還讓學生了解由此知識所延伸出來的新問題.

教師在課堂上進行層級互動時，應該積極地巡視，以便及時對學生在探究時遇到的困難進行點撥，給出解決方案.教師在課堂教學時，還要對課堂問題的設計思路進行適時改進，以促進層級互動式教學模式在課堂上的有效展開.

（四）注重教學當中的展示和點撥

在高中數學學習中，學生要提高學習質量，就要明白數學并不是一門孤立的課程.在日常生活和學習中，教師要采用點撥式的教學方法或者采用其他科目教師的教學方法，使數學科目與其他科目相互連接.在高中數學課堂中采用層級互動式教學模式時，教師還應該加強課堂展示，注重對學生的點撥.學生們在小組中充分地討論和探究學習后，對問題或題目都有了一定的了解和理解，這個時候教師可以要求學生們將小組討論的結果一一展示出來.如果是對的，那就請小組同學說出理由，如果是錯的，再由其他小組成員進行糾正.這樣的教學模式不僅可以增強學生之間的互動，提高展示能力，還能增強教師與學生之間的互動.在學生展示完畢后，教師可以根據展示的結果對學生們進行一定的點撥，這樣既可以激發學生們積極主動地學習知識，也可以提高學生的學習興趣.

四、結 語

綜上所述，新課改要求教師在數學課堂教學中具有針對性，要抓住學生在學習時遇到的問題和困難，采用層級互動式教學模式，有效提升學生的學習效率.在高中數學教學中，提高學生對數學的學習興趣是比較重要的，學習興趣的增強能夠有效帶動學生的自主學習，可以讓學生感受到學習數學的樂趣，促使學生深入研究數學知識.因此，層級互動式教學模式對數學課堂教學具有極其重要的現實意義和實踐價值.

【參考文獻】

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