基于“繪本閱讀”的讀寫結合教學策略研究

王天馬

摘 要：基于“繪本閱讀”的讀寫結合教學，既符合語文課程的工具性特點，又符合語文課程的實踐性要求，能為小學語文教學注入新的活力，能彌補目前實際教學中的缺失，同時也是提高低年段學生寫作能力的一種有效途徑。

關鍵詞：繪本閱讀; 讀寫結合; 教學策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-083-002

一、研究背景

（一）新課改對小學語文寫話教學的要求

2011年頒布的《語文課程標準》提出語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，而優秀的繪本作為兒童讀物，以其圖文并茂的形式向兒童展示另一個閱讀天地，非常適合作為語文教學的一種補充資源加以開發利用。《義務教學語文課程標準》（2011）中關于作文的要求為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。第一學段（一～二年級）寫話標準：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

根據筆者的實踐經驗，在小學第一學段寫話教學中，學生各自學習水平與習慣存在差異，改變了過去以玩代學的學習方法，導致進入小學后對小學第一學段的寫話內容完全沒有興趣，更別提主動有寫話的意愿了。學生即使能寫出話來，也只是幾個詞組組成的只言片語。而且許多教師將主要精力投入到學生的識字寫字和閱讀理解的教學中，忽視對寫話教學的關注。想要提高學生的習作能力，首先要從培養好學生的寫話興趣和習慣入手，在寫話階段積累經驗，沉淀知識，以保障中高年段習作教學的平穩進行。

（二）改善小學語文讀寫結合課堂低效的現狀

國內的繪本教育目前還處于摸索之中，仍然存在許多的問題，如果僅僅將繪本作為一種看圖寫話的工具，或者將繪本僅用于閱讀，其實利用繪本來提高學生的閱讀和寫話能力并不是一定要將閱讀和寫話這兩者分開的，將閱讀和寫話結合起來進行教學實踐，在閱讀能力提升的同時也提升寫話能力。

目前小學語文讀寫結合教學的現實情況不容樂觀，寫話教學資源比較有限，教師的教學方法較單一。受到傳統教學模式的影響，學生依舊處于“想寫，但不知道寫什么”。大量的書寫作業，背、默等機械式教學方式的落實，提高了學生的語文基礎知識水平，卻并沒有解決寫話的根本問題?？傊?，讀寫結合教學需要一種更高效、更直觀的教學方式呈現在課堂之上?；诖?，筆者認為開展基于繪本的讀寫結合教學策略研究是十分有必要的。

二、研究綜述

（一）對“繪本”的理解

繪本是什么？目前，在學術界并無統一定論。很多學者對“繪本”有著自己獨到的見解。繪本起源于西方，英文為“picture books”，在日本及我國港臺地區被稱作“繪本”，直譯為“圖畫書”。“繪”既為圖像，“本”即為文字。繪本是文字與圖像的完美融合，由圖像來展示文字的含義，再由文字來詮釋圖像所要表達的故事，相互交融、共同完成故事的敘述。

按不同的分類標準，繪本可分成不同的類型。根據圖文比例，可將繪本分為無字繪本和圖文繪本。無字繪本沒有文字，圖畫是主角，整本書完全靠圖畫來傳遞內容、傳情達意。圖文繪本由圖畫和文字在不同的維度上交織、互動來傳達信息。用圖形、線條、色彩來表現有形的部分，用文字來補充圖畫無法展現的部分。圖文繪本較無字繪本更為常見。根據圖畫的色彩，可將繪本分為單色繪本和彩色繪本。單色繪本只有一種顏色，多為黑白色。彩色繪本運用各種顏色交織在一起，展現了色彩斑斕的畫面，內容更豐富，讓人賞心悅目，大部分繪本都是彩色繪本。此外，根據年齡，可將繪本分為兒童繪本和成人繪本。根據主題，可將繪本分為“幼兒繪本、品德教育、生命教育、健康醫學、自然生態、人文藝術、歷史文化、科學教育”八大主題繪本。根據內容，可將繪本分為文學類繪本和知識類繪本。

（二）對“讀寫結合”的理解

陳立平（2001）認為閱讀與寫作存在相互促進、相互影響的辯證關系，但兩者又是相對獨立的。寫作依賴于閱讀的積淀，如果在前期沒有豐富有效的閱讀體驗，就不能將文本中的語言知識、語言結構、思想文化等加以吸收和內化，寫作者就不可能寫出語言規范、結構完整、意義充實和符合文化習俗的文章。所以學生必須在接觸大量真實的閱讀材料的基礎上，通過不斷地自我內化和吸收，才能進行有效的文本輸出。在語文課堂教學中，讀寫結合指的是“語文教學實踐中利用‘讀和‘寫的互相遷移以及同步發展的規律，在完成閱讀、寫作各自獨立的教學任務的同時，通過‘閱讀來促進‘寫作，再反過來通過‘寫作促進‘閱讀，從而實現學生語文素養的整體提高”。

基于此，本研究中教師應根據實際情況對教學內容進行適當的結合，在新課程標準的引導下進行再創作、再加工和再呈現。研究組教師將基于繪本閱讀興趣的培養、寫話素材的積累、思維的運籌等方面進行研究。因此，必須關注能否突破讀寫結合課堂上的寫話資源有限的弊端，以圖文合奏的文學形式調動起學生的觀察、想象、創造等多種感官，為學生在課堂上多元智能的發展提供可能。

（三）對“教學策略”的理解

教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。本研究中，為了達到教學目的，教師必須根據不同教學效果，進行動態調整的謀略和方法以適應低年段課堂上多變的課堂教學條件。因此，教學策略必將從教學過程中的教與學之中體現。

在傳統教學方法中，寫作的教學也只是局限于分析寫作要求，結合所學內容，進行語言表達。學生在沒有經過系統復習與寫作指導的基礎上就要進行語言的輸出，也將產生厭惡和恐懼心理，他們的寫作會錯誤連篇，語句之間也缺乏必要的聯系性。堅持讀為基礎，從讀學寫，是讀寫結合有效的教學策略，本研究中的教學策略，在閱讀階段包括繪本的選擇策略、繪本的解讀策略。低年級的看圖寫話，最吸引孩子的是多彩的、有趣的圖畫，這些圖畫使學生有了觀察的興趣，繪本教學中可以關注圖文協調處理策略，在看圖和讀文之間找到平衡。在教與學之間，教師應當注重以學生為主體的學習模式的指導，關注讀寫結合過程中的讀寫循環、先讀后寫、讀寫同步等策略，訓練學生的概括表達和具體表達能力，提高讀寫結合教學課堂的效率。

三、研究存在的問題和思考

（一）教學資源陳舊，應拓展讀寫結合教學資源

當下語文寫話教學所運用到的繪本資源較少，一般也就局限于一些簡單且較久遠的童話故事繪本上：《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《葡萄是酸的》等。低年段學生依靠傳統教學模式以及傳統寫話資源是比較難寫出具有創造力、感染力且具有一定邏輯思維、同時包含學生個人風格的寫話作品的。因此，本研究研究，可以找到更符合低年段學生認知水平的繪本閱讀資源，加以應用拓展，語文教師課堂教學資源，并改善當前學生寫話資源匱乏的困境。

（二）教學策略單一，解決讀寫結合教學疑難

要在小學語文低年段寫話教學中利用好繪本資源，教師必然摒棄之前的固定教學模式或策略。例如，看圖說話訓練時，千篇一律地讓學生按照“什么時間、誰在哪里干什么、誰（什么）怎么樣”的固定句式來寫?；蚓x短文時，教師一味地強調中心思想、中心句、修辭手法等方面進行籠統式的教學。因此，本研究可以通過繪本在寫話教學上的運用，實現“學習策略”“思維發展”“能力培養”“情感熏陶”等方面的優化，進而豐富低年段寫話教學的形式和內容，構建讀寫結合教學策略。

四、基于“繪本閱讀”的讀寫結合教學策略

（一）以讀促寫，提升核心素養

1.從理論層面看，繪本閱讀教學可以提高低年段讀寫結合教學實效。教師通過繪本閱讀進行讀寫結合教學，可以帶領學生進行閱讀分享、自主閱讀、合作共讀、拓展筆練等，指導學生寫好含有人物、時間、地方、事情的“四要素句”，以及描寫句訓練課、連貫句訓練等，增加學生可理解性輸入，提高閱讀與寫話的興趣，并通過小組合作形式鼓勵學生在組內多交流、多討論，開拓思維、啟發寫作靈感，幫助學生提高閱讀與寫作能力。

2.讀寫結合教學策略必須以提升學生語文核心素養為目標?；诶L本閱讀的讀寫結合教學模式有益于培養學生獨立閱讀能力。注意閱讀和寫作的內在聯系，將兩者進行結合教學。教師在閱讀能力培養的同時，應適當進行寫作技能指導;在指導寫作技能的過程中，可教授閱讀思維方法，通過兩者的互相滲透使學生將語言進行輸入與輸出的有機結合。通過將大腦已存儲的信息進行創造性的發揮，從而將閱讀、積累、思維、表達等在相互聯系的實踐活動中融會貫通。在豐富學生的想象力、培養學生探究能力的過程中提升學生的寫話能力，幫助學生樹立高尚的審美觀，為培養學生健全向上的品格打下基礎。日積月累，學生獨立閱讀和表達能力也將與日俱增，學生的語文核心素養得到提高。

（二）趣讀樂寫，提高課堂效率

1.在基于繪本閱讀的讀寫結合教學案例研究中，在具體的教學實踐時可試行差別化選擇策略、形式解讀、內容解讀等策略幫助教師選擇適合低年段閱讀教學的繪本內容。由于低年段學生認知理解能力還沒有達到很高的標準，如何在第一時間進行正確的語用解讀來幫助推進寫話是很重要的。從讀學寫，實現讀寫循環，培養學生自改與互改能力、培養學生解題和擬題、概括表達和具體的表達能力，培養他們的創造性思維。發揮內容優勢，拓展讀寫結合教學資源。

2.進行提升學生繪本閱讀及其寫話能力的比較性研究。目前教師在課堂上比較常用的是課內文本閱讀教學后再進行寫作教學，而由于進度安排等原因幾乎沒有采用繪本閱讀與寫作結合教學，實際教學中存在閱讀和寫作教學分離的狀態。而繪本閱讀是一種純粹式閱讀，是學生獨有的閱讀方式，通過比較性研究，研究組成員將探索有益于培養學生獨立閱讀能力、提升自主寫話能力，開發低年段學生早期閱讀功能。在豐富學生的想象力、培養學生的探究能力的過程中提升學生的寫話能力，從而構建高質量的繪本讀寫結合教學課堂，幫助學生樹立高尚的審美觀，為培養學生健全向上的品格打下基礎?？偨Y教學策略，解決讀寫結合教學疑難。

參考文獻：

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[2]熊玫，陳麗芬.經典繪本對小學作文教學的啟示[J]課程教學研究，2014（08）