從“經驗”轉向“精準”，讓學習走向深入

朱蘇珍

“學什么”“怎么學”是語文學習的關鍵問題。以“經驗”為核心展開教學，是許多語文教師的教學現狀，這會導致“學”的效率低下。如何針對難易不同、文體不同、風格各異的課文，精確定位目標，精選教學內容，精心推進教學過程，有的放矢地讓學習走向深入？筆者認為，語文教學應以“精準”為核心，力求把“模糊不清”的學習變得“清晰可見”。

一、多維觀照，精準定位，讓“學”有目標

對于語文課堂來說，精準的目標是實施教學行為的方向和依據，更是學習走向深入的第一步。

（一）聚焦要素，前后關聯，明確方向

統編小學語文教科書以“人文主題”和“語文要素”雙線結構進行編排，把語文要素分成了若干個知識和能力訓練的“點”分布在各個單元中。教師在設定目標時要前后關聯，明確不同冊次要素之間的區別和聯系，精確把握語文要素在本單元、本課具體的“點”。以四年級上冊為例，第六單元的語文要素為“學習用批注的方法閱讀”。這一單元的目標如何定位？批注什么？怎么批注？為此，必須先梳理統編三、四年級教材中相關的語文要素——閱讀時要關注有新鮮感的、生動的、難理解的語句；體會文章生動的表達；提出不同角度的問題并嘗試解決。之后對這些語文要素展開思考，就會發現它們或多或少都與“批注”有聯系，從而明晰批注可以是關注文本內容理解的“雁過留痕”，可以是促進生動語言積累的“圈點勾畫”，可以是反映解決困難疑惑的“茅塞頓開”，還可以是加強語言形式領悟的“圖文結合”……可見，梳理語文要素，展開關聯思考，就能準確把握“學”的方向。