生活化運用小學美術教學的策略

孟雪

摘要：小學美術學科作為一門與學生生活實際密切相關的課程，非常適宜采用生活化教學方式。在小學美術教學中，教師應善于觀察生活，充分挖掘生活中的美術資源，然后將這些素材有效地運用于課堂教學中，以創設生活化教學情境，還要引導學生走進生活，讓學生體驗生活中的美。

關鍵詞：小學美術;生活化;美術資源;策略

陶行知說：“生活即教育，教育應從生活中來，從生活中展開。”小學美術學科作為一門與學生生活實際密切相關的課程，非常適宜采用生活化教學方式，從而使學生擁有一雙會觀察、會發現的眼睛，時時刻刻感受生活中存在的美。然而，當前美術課堂教學存在與生活實際脫節的現象，致使學生認為美術課堂就是畫教材或黑板上的畫，缺乏從生活中提取美的意識，這對培養學生審美能力是不利的。因此，教師應扭轉不當教學方式，將生活活水引入美術教學中，使生活化教學方式在美術課堂上綻放光彩。

觀察生活，挖掘資源

任何學科都來源于生活，小學美術學科也不例外，這種學科知識來源于生活的特性給教師實施生活化教學創造了先天條件，所以教師要善于觀察生活，積極挖掘生活中的美術教學資源，從而將生活中的素材靈活運用于美術教學中。例如，在教學中開展“描繪四季”的美術繪畫活動，在以往教學中，教師大多是讓學生繪畫四季的景色或景象，如春天繪畫從南方歸來的小燕子、盛開的鮮花、植物抽芽，夏天繪畫茂密的樹葉、炎炎的烈日，秋天繪畫碩果累累、樹葉飄落，冬天繪畫漫漫大雪、小雪人等，這些素材雖然也是生活的一部分，但其實教師還可以引導學生將視野放得更開闊一些，讓學生觀察人們在不同季節所從事的活動，然后將生活中存在的美用畫筆繪畫下來，如春天的時候孩子們都會去放風箏，夏天的時候會吃西瓜，秋天的時候會收玉米，冬天的時候會打雪仗、滑冰等，這些生活中的場景也都來源于生活，讓學生繪畫這樣的社會生活場景，更能夠勾起學生對生活的印象，更能激活學生發現美的思維，從而將學生的生活實際與美術學習密切聯系在一起。

情境生活化，激發學習興趣

美術創作源于學生在生活中真實而又美好的情境體驗，為了深化學生對生活情境的感知，教師應將生活中活潑、生動的內容和場景應用于美術教學中，從而使學生通過切身的體驗，激發學生對美術創作的興趣。英國教育家斯賓塞曾說：“每門學科必須以純粹的經驗為先導，等到積累到了豐富的素材后，創造才能開始。”針對小學美術學科，教師在創設生活化教學情境時，應基于學生的學段、愛好為基石進行情境創設，以滿足學生的需要。例如，對于剛入學的第一學段的學生來說，他們一般喜歡寓言故事、童話故事以及動植物故事等，那么教師就可以采取游戲形式來創設教學情境，從而促進學生的美術學習;對于第二學段的學生來說，他們一般對生活中的新奇事物和卡通人物感興趣，那么教師就可以采取合作學習和任務驅動的形式來創設教學情境;對于第三學段的學生來說，他們一般對未知世界比較感興趣，那么教師就可以以探究性活動的形式創設教學情境。雖然不同學段創設情境的形式不同，但都應遵循以下原則：一是生活化教學情境應貼近學生的年齡、認識，要從學生身邊的事物作為切入點;二是所創設的生活化教學情境應與美術教學內容具有密切聯系，不能只顧創設而不考慮與教學內容是否關聯;三是盡量用新穎的生活素材來創設教學情境，以起到吸引學生的效果，從而增強學生參與課堂學習的積極性。

走進生活，體驗生活之美

與傳統教學模式相比，新課改更強調教學要尊重學生的主體地位，教師不能在上美術課時搞一言堂，要充分發揮學生的主體作用。在美術教學中實施生活化教學時，教師除了將生活中的資源搬進美術課堂上，還可以引導學生真正走進生活，從而使學生在具體的生活實踐中親自去體驗生活中存在的美。例如，筆者讓學生做“樹葉貼畫”時，就親自帶領學生走進秋天的校園里，讓他們在校園中尋找不同的樹葉，在尋找的過程中，筆者還讓學生認真觀察不同種類的樹葉的大小、姿態、紋理，看一看各種樹葉的形狀和顏色，并能用恰當的語言描述出來，然后再讓學生將觀察到、體驗到的內容用繪畫的形式表現出來。通過讓學生走進生活進行美術學習的生活教學方式，既讓學生親近了自然，拉近了與生活的距離，又為學生的美術創作增添了無窮的樂趣和靈感，最終學生創作的樹葉貼畫都充分體驗了樹葉的美。

學生通過學習美術課程，不僅能夠增強他們發現美、體驗美的能力，還能讓他們在此過程中充分挖掘自己在美術學習和美術創作方面的潛能，而教師在美術教學中通過采取生活化教學方式，則能夠很好地打開學生的美術思維，使學生在學習過程中通過積累豐富的素材，逐步提升對美的認知和感受，最終帶給他們更好的美術創作靈感，從而為個人未來發展打下基礎。

參考文獻

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[3]鄭素靜.淺談運用生活化教學具進行小學美術設計創意教學的途徑與方法[J].美術教育研究，2020（11）.

（作者單位：安徽省阜陽市阜南縣中崗鎮李井小學）