小學數學生活化教學研究

盧芳

摘要：數學知識產生于生活又應用于生活，在人類生活的點點滴滴中均對數學知識有著或多或少的涉及。在小學數學教學環節，利用生活和教學模式對學生進行教學引導，可以有效激發學生的數學學習興趣，使學生的數學學習能力得以提升。本文就此展開論述。

關鍵詞：小學數學;生活化;研究

數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，為了確保學生可以對數學知識進行充分理解，在小學數學課堂教學環節，教師可以應對生活中的數學素材進行挖掘，從而使得小學數學課堂變得更富生動性，激發學生數學學習的主體意識。

依托生活實踐，建立數感

對于小學數學教學來說，從心理學角度而言，學生學習的內容與生活實際的貼合度越高，則說明學生會對這部分知識內容有一個更高的接受度，容易對這部分數學知識進行理解。所以，根據學生這一特點，在課堂教學環節可以對相關生活實例進行引用，以生活實踐為依托，為學生建立數感，使學生逐步對數學知識的內涵形成認知。

例如，在教學“長度單位”時，教師可以通過提出問題的模式，對學生的探究意識進行激發。比如，教師可以引導學生將現實生活中相關長度單位的內容進行思考，并引導學生與生活層面的問題相結合進行練習，如可以讓學生思考房屋的樓層高度、桌椅的長度和寬度、乃至一支粉筆、一節電池的長度。在這種情況下，也可以確保學生對長度的概念形成一定的認知，有效建立學生的數字感知能力。

創設生活情境，培養興趣

小學生的形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，教師可以在課堂教學環節為學生創設生活情境，以此讓學生在情境化的學習過程中對學習的樂趣進行體驗。同時，這種生活情境模式下的數學教學引導，還可以對學生的數學創新意識進行培養。再者，教師也可以在教學環節引出與生活實際相關的問題，而這種與生活相關的問題與每名學生都有關聯，因此也會激發學生的學習主體意識。

例如，在教學“加減混合運算”時，教師可以將貼近生活的教學情境對學生進行營造，比如，教師可以說一說在學校圖書館閱讀圖書的過程中，有人進入圖書館，有人走出圖書館，同時，在圖書館搞活動的時候，也會存在一群人蜂擁而至的情況。對于這種情況，教師可以對學生進行提問，如果從設計者的角度來講，會如何對這種生活現象進行數學題目的設定。比如，圖書館進入了多少人？圖書館出去多少人？圖書館內現在還有多少人？在這種情境創設的模式下，學生會受到較為直觀的教學引導，并確保學生在這種情境模式下，體驗到數學學習的樂趣。

體現生活內容，學以致用

在小學數學課堂教學環節，受到課堂教學時間的局限，所以，教師可以通過對課后作業的布置，對數學課堂教學的內容進行延伸，從而有效提高了數學知識的學習效率。具體來說，教師在對學生進行課后作業布置的過程中，也應注意將生活內容進行引入，從而確保可以使學生能夠更加深刻的對數學知識進行理解。也就是說，在布置作業的過程中，應將傳統的課后作業布置情況進行突破，將生活實際中的問題融入作業中，以此有效提高學生解決問題的能力和分析思考能力。

例如，在教學“加減法估算”時，教師可以對學生布置生活化的課后作業，比如，可以鼓勵學生放學后，與父母一起對家庭生活中常用的燃氣費、電費、水費問題進行預計，也就是估算上述三種費用每個月的使用數字，從而可以使學生在生活實踐層面，對數學知識進行感知，而且也真正使數學知識學以致用。

挖掘生活素材，開發資源

對于小學數學生活化教學來說，教師應善于在生活中對數學學習素材進行挖掘，努力對數學生活資源進行開發，從而使學生的學習主體意識被有效調動，使學生通過生活層面的相關內容，對數學知識進行理解和掌握。

例如，在教學“小數加法”時，如果教師通過傳統模式對學生進行教學引導，也就是說只是單純的以照本宣科的模式讓學生學習數學知識，不利于學生對數學知識的學習，也較難激發學生的數學學習興趣。而教師將生活內容與數學知識進行融合，可以使學生根據自身已經掌握的關乎于數學的經驗，對數學知識進行學習，以此促進學生對數學知識進行深刻的理解。比如，小茗去超市購買生活用品，一條毛巾5.7元，一塊香皂4.2元，一袋洗衣粉3.5元，一個塑料盆9.8元，請問小茗一共應該支付多少金額。這種與生活實踐較為貼合的學習內容，會便于學生對知識點進行理解，同時，也可以增加學生的責任擔當意識，使學生勇于通過自身的知識解決數學問題。

綜上所述，較比傳統層面的小學數學教學來說，將生活元素在數學教學環節進行融入，可以有效激活課堂教學氛圍，確保數學教學知識的有趣性、形象性、生動性。同時，這種生活化的教學模式，也可以確保學生數學學習能力得以有效提升。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省沭陽縣賢官中心小學）