基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

劉旭媛

摘要：小學(xué)生還處在感性思維占主導(dǎo)的階段，教師在閱讀教學(xué)中要注重方式方法的靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)，厘清文章脈絡(luò)，攝取文本信息。思維導(dǎo)圖是以圖片和簡短的文字展示知識點(diǎn)，有利于學(xué)生思維的打開和發(fā)展。思維導(dǎo)圖可以集色彩、圖形、符號和文字于一體，有效增加學(xué)生閱讀過程中的趣味性。基于此，對思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖之所以受到廣大語文教師的重視，源于其有利于開發(fā)人的大腦潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖采用的是關(guān)鍵詞、色彩、線條和圖像組合，遵循簡單明了原則，其中色彩和圖像最有利于吸引學(xué)生眼球，而關(guān)鍵詞、和線條有利于學(xué)生思維發(fā)散思維，在大腦中建立起思維的框架。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生認(rèn)知能力和綜合思考能力發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生過去的機(jī)械記憶能力正在不斷發(fā)展，他們開始用過去學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)來理解教學(xué)內(nèi)容，遇到了一定的問題。思維導(dǎo)圖由于新穎的風(fēng)格，生動的內(nèi)容和簡潔的教學(xué)方法被學(xué)生吸引。作為具有強(qiáng)烈直覺性和完整知識網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)指南，它符合學(xué)生的認(rèn)知特征，可以幫助他們進(jìn)行閱讀。接受更全面和完整的知識。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師使用不同的顏色和圖案吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圈+課前閱讀——安出重難點(diǎn)

課前閱讀是閱讀教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有充分閱讀文章內(nèi)容，上課時(shí)才能輕松進(jìn)入理解賞析的環(huán)節(jié)，并且“閱讀”是不可替代的過程，必須由學(xué)生自主完成。但是很多學(xué)生對“自由讀”的任務(wù)總是不認(rèn)真完成，或是不予理會，或是囫圇吞棗，自主閱讀的效果不盡人意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式“讀”文章，一則激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，二則可以檢查學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)情況，可謂一舉兩得。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生找出各個(gè)段落的關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)中快速準(zhǔn)確地抓住重難點(diǎn)。小學(xué)生有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，往往會仔細(xì)閱讀，認(rèn)真畫圖，積極展示，提高閱讀預(yù)習(xí)質(zhì)量。如《陶罐和鐵罐》一課，文章比較長，而且文中多是對話形式，學(xué)生泛泛而讀可能會分不清是誰說的話。教師要求學(xué)生一邊讀一邊畫出思維導(dǎo)圖，可以用簡單的幾個(gè)關(guān)鍵詞語分別列出陶罐和鐵罐的話，并在旁邊標(biāo)注出二者說話的話氣語調(diào)。

（二）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)點(diǎn)，提升思維導(dǎo)圖品質(zhì)

學(xué)生閱讀群文沒有固定格式，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)度時(shí)，要在學(xué)法上做出更多思考。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生的閱讀思維維度。群文閱讀屬于嶄新的閱讀學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)為學(xué)生布設(shè)閱讀任務(wù)，理清閱讀路線，讓學(xué)生自覺主動地進(jìn)行閱讀探索，掌握事物的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而歸結(jié)出閱讀規(guī)律，這對全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。教師應(yīng)強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供豐富的閱讀指導(dǎo)，這樣不僅能夠順利啟動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）提升學(xué)生思維創(chuàng)造能力

語文閱讀材料中的知識點(diǎn)比較繁瑣。這不是簡單的知識積累。取而代之的是，各種各樣的分散知識通過中心點(diǎn)通過關(guān)聯(lián)介質(zhì)列出，并鏈接到中心關(guān)鍵字。不同的學(xué)生有不同的思想，與他們聯(lián)系在一起的分散的知識也不同。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師需要改變獨(dú)立思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。具有閱讀，關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換知識的能力。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀文章《太陽是大家的》時(shí)，在富有詩意的想象力，深刻的藝術(shù)觀念和強(qiáng)烈的形象意識之間，教師可以鼓勵學(xué)生選擇詞匯作為關(guān)鍵詞。鼓勵學(xué)生在中心周圍獨(dú)立繪制分支，組織每個(gè)分支的內(nèi)容，并標(biāo)記每個(gè)分支與在線上中心關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，以使學(xué)生可以發(fā)散自己的想象力，并創(chuàng)造性地制作自己的思維導(dǎo)圖。最后，在展示環(huán)節(jié)，老師看到了學(xué)生的不同思維導(dǎo)圖，可以看出，思維導(dǎo)圖也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方式，特別是對于沒有任何閱讀技能的小學(xué)生而言。

（四）思維導(dǎo)圈應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固提高

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的另一個(gè)用處在于幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，通過繪制思維導(dǎo)圖，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)結(jié)構(gòu)層次清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解和記憶。例如教學(xué)完“祖父和我”這篇課文后，我們可以鼓勵學(xué)生繪制如右圖所示思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生掌握文章的修辭手法、概括文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生真正借助思維導(dǎo)圖，抓住一個(gè)知識點(diǎn)，層層剝繭，抽出與之相關(guān)的知識點(diǎn)。

三、結(jié)束語

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中能幫助學(xué)生理清思路，抓住文章的主要內(nèi)容，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和理解能力。目前思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用還太普遍，而且在應(yīng)用的方式上還有進(jìn)一步改進(jìn)和完善的空間，希望通過學(xué)者們的共同努力，探索思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，通過思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用讓它最終成為學(xué)生的一種思維方式、學(xué)習(xí)能力和處事管理的工具。

參考文獻(xiàn)：

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