小學語文學困生轉化工作的開展策略

龍文芬

摘要：在各科的學習中，學生都會呈現出參差不齊的學習能力和學習成績。但是學困生的表現尤為突出，幾乎是每個班級老師的重點監督對象，主要是指那些成績不好，自制力又差，不善于開動腦筋的學生，經常讓家長和老師感到教育吃力。尤其是小寫語文，基礎不打軍固可能成為以后的學習的絆腳石。因此，筆者就關于小學語文學困生的轉化進行淺析。

關鍵詞：小學語文;學困生;轉化工作;開展策略

基礎教育在世界各國都會存在一些問題，在小學輟學的學生會存在犯罪、偷盜、吸毒等社會問題，各國在經濟發展的道路上有阻礙。及時關注學生在語文教學中的表現，學校培養健全人格的學生，將學生的素質教育提高，發展成為多方面人才，為祖國的繁榮富強出一份自己的力量。

一、小學語文學困生的成因

（一）學生因素

學生對語文學習的誤解。會說不一定會寫，會寫不一定會讀，這是學習一門語言的常態，不僅學習英語是這樣的，學習語文也是這樣的。語文不僅包括了漢語的學習，還有對中國漢文化的學習，對字詞的積累等等一系列方面的學習。每個中國人一生下來就會學習說漢語，經常給學生們一種假象，似乎語文就是漢語，從而對語文學習造成了錯誤的見解。

（二）教師因素

教師被動教學。小學語文的課程也在更新換代，但是教師的教學理念卻依然守舊，某些語文教師對語文教師仍然采取以前的教學設計、教案來教授川。完全提高不了學生的合作、探索、質疑的精神，對基礎知識的教學不夠重視，只追求完成基本的教學任務，忽略了學生對語文學習的感受。

（三）家長因素

家長對語文基礎的積累缺乏認識。語文的學習不像其他學科，可以在短期突擊中進行一個快速的提升，語文學習是一個積累的過程，是一個長期積累才能見到成效的學科某些家長認為語文在我們平常生活中都能經常使用到，因此就降低了對語文學習的重視，往往在考試前幫助孩子進行突擊認為就能取得好成績，從而忽略了日常的語文知識積累，造成學生的語文基礎知識較差的現象。

二、轉化小學語文學困生的開展策略

（一）尊重學生個體差異

在語文教學過程中，教師需要公平公正地對待每一個學生，以學生的個體差異為依據，科學合理地設計語文教學方案。在設計教學方案的過程中，教師需要改變傳統的以成績為依據，將學生劃分為三六九等的不良習慣，通過溝通和交流了解學生的個性特點、興趣愛好、思維能力、理解能力等多方面情況，科學合理地將具有一定共性或特性的學生劃分為同一個合作學習小組。為了保證每個小組的學習效率和學習質量，讓每個小組成員都能取得進步，教師還可以在小組當中增加1-2名學習和理解能力強的學生，為同組學生布置相關的學習仟務，并引導和組織大家進行學習。教師要鼓勵學生積極地進行討論和交流，讓優秀學生說說自己的學習方法和經驗，為學困生提供更多的學習參考和學習經驗，最大限度地發揮學生的榜樣作用和小組合作學習的優勢。教師還需要引人鼓勵式教學法，在學生取得一定的成績和進步后，及時肯定學生的付出和努力。

（二）豐富課堂教學，拓展學生思維

語文既是最基礎的一門課程，也是實踐性很強的課程，語文學習離不開實踐探索。讓學困生在實踐中學習，加強印象。

在實際教學中，教師可根據實際情況進行教學，恰當地運用多媒體教學，還可以運用實踐探究的方法，既能加深學生學習影響，也能讓教師在教學中得到滿足感。教師在講解主題寫作時，語文教師可以讓學生進行家鄉美景的介紹：讓學困生給大家介紹家鄉的景點、有特色的建筑以及人文文化。當學困生講解完這此家鄉美景后，教師再根據每一個不同的家鄉背景學生選定題目，進行寫作。在語文課上，畢竟都是文字性的描述，要是沒有個性化或者有吸引力的教學方法，是很難吸引學生的注意力的，一趟高效的語文課堂，在上完課很長一段時間，學生還會記憶猶新，時刻回昧，給學生一生受用不盡。

（三）提高家長對學困生關注度，積極開戰親子閱讀

語文的學習不是枯燥的，家長可以從日常生活中去幫助學困生找尋語文的樂趣，比如，參觀書畫展覽，參觀名人古跡，去野外交流感受四季的變化，生活中人們的嬉笑怒罵等等這些都是語文學習內容的一部分，語文不是只用文字，它還有圖畫、有味道、有顏色、有歷史、還有感情，需要我們去想象、去感受、去描述。

比如，教師在講《長城》時，在讓學生閱讀課文之后，可以為學生播放長城的紀錄片，同時還可以與家長溝通，讓學生親自到長城處去看一看，讓學生感受長城的文化魅力，從而激發學生語文學習的熱情。長城是我國非物質文化遺產之一，不僅承載著中華民族的歷史，還見證了華夏兒女的成長。審美鑒賞能力是語文核心素養的重要內容，教師對學生進行審美訓練，可以深化學生的情感認知，發揮語文核心素養培養的實效性。

三、結束語

語文是一門基礎科目學科學習的基礎，如果這個階段的語文學困生不能得到及時有效的關注和轉化，對小學生語文學習能力的提高以及今后的發展都會產生一定的影響。因此，小學語文教師需要針對學困生的個性特點，不斷找尋適合的教學手段，幫助學困生完成轉化。

參考文獻：

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