淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

麻莉霞

摘要：實(shí)踐證明在語(yǔ)文學(xué)困生中通過(guò)率先提高語(yǔ)文閱讀理解能力來(lái)提高整體語(yǔ)文水平是最有效的方式。提高語(yǔ)文閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的必由之路。縱觀各種考試試題尤其是高考試題的閱讀理解部分，可以明顯的看出，語(yǔ)文閱讀理解的篇幅在逐步增長(zhǎng)，生單詞不斷增加，然而我們又驚喜的發(fā)現(xiàn)閱讀的內(nèi)容更加的貼近生活，更加緊隨潮流。這就給我們通過(guò)提高閱讀能力來(lái)提升語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文水平提供了新的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)各種文化課的重要基礎(chǔ)條件，而小學(xué)生良好的閱讀能力恰恰又是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵的條件。

一、影響語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力的原因分析

目前小學(xué)生的閱讀還相當(dāng)貧乏，處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)：缺乏閱讀主動(dòng)性，不想讀;缺乏正確的讀書方法，不會(huì)讀;閱讀內(nèi)容貧乏，沒(méi)書讀;學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)時(shí)間讀;未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）忽略閱讀興趣和基礎(chǔ)培養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只注重語(yǔ)文知識(shí)的直接灌輸，有些閱讀問(wèn)題也只是一帶而過(guò)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，致使廣大學(xué)生缺乏對(duì)文章閱讀的興趣。

（二）忽略學(xué)生差異性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用一對(duì)多班級(jí)授課制，規(guī)定的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容是班級(jí)授課的具體內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的差異性被嚴(yán)重忽略。另外，由于當(dāng)代人的生活方式，部分家長(zhǎng)不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣?？梢?，被忽視的以人為本的教育教學(xué)基礎(chǔ)仍然是現(xiàn)代教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

（三）忽略綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在現(xiàn)代教學(xué)效果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中，成績(jī)和分?jǐn)?shù)仍然是主要評(píng)判手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一味地注重分?jǐn)?shù)和成績(jī)，忽視了學(xué)生原本存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題，以至于忽視了語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生閱讀能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，出現(xiàn)了重成績(jī)、輕素質(zhì)的現(xiàn)象。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)困生的教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)即是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所要達(dá)到的效果，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)有什么收獲的預(yù)設(shè)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前制定的教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果的好壞。確立教學(xué)目標(biāo)對(duì)于任何一節(jié)課都是十分重要的，因?yàn)樗赋隽私虒W(xué)的方向，制約著一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師確立課堂教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)的各種功能。

例如，三年級(jí)上冊(cè)的《搭船的鳥》，是一篇講讀課文，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力情況，從兩個(gè)方面考慮：（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，熟記字形;（2）過(guò)程與方法：通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文的方法，理解生字的字義;會(huì)按課文內(nèi)容填空，會(huì)給句子加冒號(hào)、引號(hào)等。從本課教學(xué)目標(biāo)的確立我們不難看出：本課的教學(xué)目標(biāo)把“聽、說(shuō)、讀、寫”等能力的培養(yǎng)及“字、詞、句、篇”的訓(xùn)練都體現(xiàn)了出來(lái)，真正做到了教學(xué)目標(biāo)的整合優(yōu)化。其次，注意教學(xué)目標(biāo)的具體性。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生使用的教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)與能力，明確、具體、規(guī)范地表述出來(lái)。最后，注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。語(yǔ)文教材中所選的每一篇課文中都包含著彈性很大的內(nèi)容，這就需要教師把握教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受力來(lái)制定課堂目標(biāo)，努力做到準(zhǔn)確性。既不能盲目拔高，也不能隨意降低。

（二）營(yíng)造良好的讀書環(huán)境

良好的精神環(huán)境加物質(zhì)環(huán)境可以起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。教師應(yīng)從營(yíng)造良好的讀書環(huán)境人手，為學(xué)生打造書香班級(jí)。在學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)起，我花了大量的時(shí)間和精力，精心布置教室的墻面，主題是“讀書伴我成長(zhǎng)，閱讀帶我飛翔”，為學(xué)生營(yíng)造書香班級(jí)的氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教室南墻是“讀書好，好讀書，讀好書”為主題的讀書角，學(xué)生在這里互相借閱圖書，每次都會(huì)有詳細(xì)記載，并根據(jù)記載定期評(píng)比優(yōu)秀讀書標(biāo)兵和優(yōu)秀圖書貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。利用北墻墻面將班級(jí)學(xué)生分為六大組，組名也與讀書有關(guān)：讀書組、愛(ài)書組、品書組、書香組、書苑組、書山組，在桌上擺放組牌，背景是藍(lán)天白鴿書頁(yè)，口號(hào)也與讀書有關(guān)。每一個(gè)組牌上都貼有小組所有成員的照片，粘貼照片的卡紙被剪成書頁(yè)形狀。剛開始閱讀的時(shí)候，不強(qiáng)調(diào)閱讀量，只要學(xué)生樂(lè)意體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)就可以。

（三）借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教育教學(xué)帶來(lái)了十分充足的動(dòng)力。教師處于實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，就要在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上認(rèn)真思考和分析。讓現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示出一個(gè)不同的學(xué)習(xí)空間，也在良好的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，教師要讓現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)所形成的生動(dòng)和鮮明畫面感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊力度，在引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的研究之下，能夠帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)地理解語(yǔ)文知識(shí)，并更好地掌握語(yǔ)文內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的小學(xué)階段是提高其語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師必須依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和不同，采取適宜的語(yǔ)文教學(xué)方法，抓好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，及時(shí)改正以往教學(xué)方法中的不足，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖岸冰，淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，（11）：83.