低年級語文識字教學方法初探

黃麗萍

摘要：識字教學，簡單而言就是組織學生對字的音、形、義全面理解和掌握，即使學生能夠讀準字音、辨別字形、理解字義。在小學低年級語文教學中，識字教學是其主要內容之一，但由于學生的識字量較大，加上學生的年齡較小，使其自控能力較差，識字教學成效較低。鑒于此，本文對低年級語文識字教學方法進行了分析，以供參考。

關鍵詞：低年級;語文識字;教學方法

對于初人校園的小學生來說，面臨著較多需要認識的字，無形中產生一種壓力。在實際授課中，教師引導學生識字的態度比較強勢，覺得只要嚴肅一點就會達到效果。小學生的天性在課堂上被壓制，感覺到約束，自然影響到識字的效果，可能前面學后面就忘了。

一、小學語文識字教學開展的意義

（一）開發學生智力

在識字教學過程中，學生必須通過他們的手、腦之間的配合，才能夠提高自己的認知能力。在學生識字的過程中，他們的思維活動一直是處于一種活躍的狀態，所以開展小學識字教學有助于學生的智力開發。

（二）有助于學生閱讀能力的提高

在小學語文識字教學過程中，其在充實教學內容的同時，還促進了課時容量的增加，有效提高了學生的識字量。當學生擁有了一定的識字量后，就可以更好地進行閱讀，不會再因為生字因素阻礙小學生對文本的理解。

二、低年級語文識字教學方法分析

（一）結合語感開展活動，引導學生進行識字學習

在小學語文識字教學中，語感是一個重要的因素，能對學生的識字過程提供有效的幫助，引導學生體會和理解生詞、生字。因此，教師要重視結合語感開展的識字活動，結合語文教學內容創新識字教學策略，引導學生在語文教學中練習語感，從而提高學生的識字效率。

例如，在學習部編版小學語文教材中關于“口耳目”的內容時，由于生字量大，學生很容易混淆。教師就可以改革傳統的教學方式，結合語感，對學生進行教育引導，如可以將學生組，每3個人一組，第一個學生指著第二個學生的面部，由第三個學生進行口語表達，引導學生進行口語練習，形成良好的語感，加深他們對文字的認識，促進識字效率的提高。

（二）與生活聯系，產生興趣

識字的時候，對于小學生來說，多少會有些困難，不容易記住。有時候教師在提問的時候，會發現小學生比較猶豫，但是能說對，有的則是將生字混淆了。所以，想讓學生更好地記憶生字，可以將其與生活進行連接，幫助識字教學。生活中到處都是漢字，這是一個非常好的學習環境，想想沒有進入校園的時候.學生其實已經認識了不少字，當時為什么認識那么快呢。是因為學生天天見到漢字，好奇是怎么回事，主動去問家長這是什么呀？常聽常看，便記住了。在實際授課時，也要與生活聯系，讓學生多看多記，產生了主動性，才能使識字范圍擴大。例如，教師進行《秋天的圖畫》中的識字教學時，拿出梨的圖片，問“這是什么呀”學生很容易回答出“梨”，接著問“那同學們想想，在買糖的時候，想選梨味的，可是又不認識這個字，那就很容易選錯，對吧”，學生產生興趣，明白確實是這樣的。這時進行識字教學，對剩下的生字也可以帶人生活中，像“燃”和火有關系等等，讓學生很容易就掌握了字的特點，使識字教學質量提升。最后，讓學生在超市水果區找找梨字，還認識哪些字，如果忘記念什么了，也可以問問陪同的家長，從而加深記憶，有效識字。

（三）多媒體課件，提升識字教學的有效性

現代社會背景下，基于信息技術的多媒體課件已經成為課堂教學的重要組成部分，其非常符合小學生喜歡動態圖片的心理特點。因此，教師不妨運用多媒體課件，組織學生展開識字活動，進而增強學生的直觀記憶。

首先，教師可以運用多媒體課件，直觀呈現漢字的音形義。教學實踐證明，學生對圖片的記憶效率比較高，學生對圖片的印象也比較深刻，多媒體課件能夠圖文并茂的呈現關于漢字的情景圖片。如帆船的“帆”，教師可以運用多媒體課件直觀呈現“帆”的字音，“帆”字在田字格中的占位情況，“帆”的實物圖片，進而讓學生全面了解“帆”。其次，教師可以運用多媒體課件呈現游戲化的情景圖片。如教師可以運用多媒體課件呈現迷宮的情景圖片，在每一個迷宮路口都有相應的漢字，學生必須要讀出漢字的拼音，數出漢字的筆畫，然后才能順利渡過到下一個路口。如迷宮路口的漢字為“園”，那么學生要讀出拼音，數出“豎，橫折鉤，橫，橫，撇，豎彎鉤，橫”的筆畫，并組詞“公園”。該情景圖片模式下，學生的注意力會高度集中起來，學生對漢字的記憶效率會得到有效提升。

三、結束語

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，而識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動識字，教師要根據學生的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。

參考文獻：

[1]尹純鳳，淺談小學語文低年級識字教學[J].現代教育科學，2018（ S1）：104-105.

[2]沈潔，探析低年級語文識字有效教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：152.