“現代小君子”班級文化建設的 傳統回歸與現代求索

戴璐

[摘? ?要]教育現代化旨在培養具有“現代精神”的社會主義建設者和接班人。而班級文化建設是實現這一目標的有力抓手。班級文化建設應高度重視中華優秀傳統文化，可以結合學校育人目標，從精神文化、制度文化、物質文化三個層面，開展一系列文化建設活動，不斷探索文化育人的路徑，促進家校育人合力的形成，為落實教育現代化作出貢獻。

[關鍵詞]君子;班級文化;現代精神;教育現代化;優秀傳統文化

《中國教育現代化2035》中提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享[1]。可見，我國加強推進教育現代化旨在培養具有現代精神的社會主義建設者和接班人，即“具有人道、理性、民主和法治精神的人”[2]。學校文化建設是培養小學生現代精神的有力抓手之一。而學校文化建設又與班級文化建設緊密相連。為此，班級文化建設要高度重視中華優秀傳統文化，繼承古典傳統，順應國際教育發展的趨勢，不斷探尋文化的時代內涵與現代表達。

筆者結合江蘇省南京市文靖東路小學“涵育現代小君子，做思考獨立的友善使者”的育人目標，秉承“儒雅、友善、勤勉、強健、孝親”的校訓，充分利用班主任和科任教師的雙重身份，將課程、教學與文化建設等各方面融合，嘗試從“君子謙謙”“君子夬夬（guài）”“君子乾乾”所代表的傳統文化入手，從精神文化、制度文化、物質文化三個層面出發，培育具有高者居下、虛懷若谷的“謙謙”之德，果決和悅、剛正健行的“夬夬”之能，勤勉善思、自強不息的“乾乾”之道的“現代小君子”。

一、君子謙謙：以活動班級促精神文化建設

《易·謙》中提到：“謙謙君子，卑以自牧也。[3]”意為君子應以謙卑的精神，加強自我修養。結合教育現代化背景，“現代小君子”應以謙遜的態度，汲取豐富的文化精華，完善知識結構，強大精神世界。《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》提出，實施新時代立德樹人工程需要“從中小學生身心特點和思想實際出發改進德育方式方法，注重循序漸進、因材施教、潛移默化，開展喜聞樂見、入腦入心的德育活動”[4]。在班級文化建設中，教師可融合多個學科及多種資源，開展以“君子謙謙”為核心的班級精神文化建設活動。

1.文心書壇：以閱讀促思考

“文心”二字取自南朝文學理論家劉勰編撰的一部文學理論著作——《文心雕龍》，成書地點在當時的首都建康（今南京）。以“文心”為名回望“六朝古都”的風華，是希望學生擁有一顆文質的心，儒雅而友善，敦厚而敏思。筆者利用語文教師和班主任的雙重角色優勢，以課內外閱讀為抓手，通過“文心書壇”開展了一系列主題閱讀活動。

四年級時，在學習完《開天辟地》《普羅米修斯盜火》和《一路花香》三篇神話寓言后，筆者結合班級共讀成果，開展了以“中外神話寓言故事”為主題的閱讀活動，學生分小組分享并討論了《女媧創造人類》《夸父追日》《那西沙斯》和《木馬計》四個故事。在班級匯報中，學生從中國古人對于生命和宇宙起源的思考，到西方人對于人類情感和沖突的探索，由淺入深，對比異同，引發哲思。

搭建學生閱讀分享平臺，旨在引導學生在課內外閱讀中，將中外古典哲思與現代精神相融合，加強自身修養，落實德育目標，構建和升華“現代小君子”的價值觀，促進班級精神文化建設。

2.學生講壇：以個性促共性

班級精神文化建設必須以學生為中心，從“一言堂”變成“百家講壇”，才能夠落實“現代精神”的培養。“學生講壇”提供了很好的案例。

教師結合語文綜合實踐“變廢為寶”的教學內容，回歸“天人合一”的古典思想，在班級開展“金點子展示會”。學生們有的說把易拉罐做成高蹺，有的說把舊塑料瓶做成花盆……這一活動激發了學生的創造性思維和環保意識，形成了自信、樂觀、積極的班級精神。

從個性中挖掘學生的共性，從學生共同關注點入手，在活動中發揚民主，學生就自覺地浸潤于“現代精神”的氣息中，“現代小君子”班級精神文化建設便自然地落到實處。通過活動，師生凝練了班級精神文化的核心價值觀，達成了共識，通過體驗、思考、表達，在做中學，做向真、向善、向美的君子，進而構建具有“現代精神”的班級文化。

二、君子夬夬：以團隊促制度文化建設

《易·夬》中提到：“君子夬夬，獨行遇雨，若濡有慍，無咎。[5]” 君子應當剛健而和悅、果決而溫和地選擇做正確的事。實現制度育人，就是要明確班級規章制度，規范學生行為習慣，幫助學生形成規則意識，形成制度認同，并將其逐漸內化為自覺的行為。

1.君子論壇：以放權促獨立

“現代小君子”制度文化建設，并非是由教師從成人視角來制定規則、評判對錯，而是在提供參考框架的基礎上，放權給學生，突出團隊作用，師生共同制定班級公約，通過互相監督與不斷完善，培養學生獨立之精神。

對于一些違反班規的行為，班級還設有“君子論壇”，由班委和班主任主持，在“晨思（晨會）”“暮省（放學前）”以及每周班會課上，結合皮亞杰對偶故事、柯爾伯格的道德兩難故事中所采用的道德判斷方法，選取班級近期發生的一兩件典型案例，開展有組織的辯論。對于這一過程，還會在尊重隱私的基礎上，由指定的學生將辯論要點整理在《班級日志》中，為今后的班級制度文化建設提供參考和反思。

這種“模擬法庭”性質的實踐，既是古典傳統“君子文化”的回歸，又有現代民主、法治精神的體現，有助于引導學生在辯論中培養批判性思維，不斷反思，理解如何獨善其身又兼濟天下，進一步通過班級制度文化建設培養學生的“現代精神”。

2.社會實踐：以實踐促反思

教育現代化背景下，班級制度文化的建設不應只局限于班級和學校，還應促進學生在家庭和更廣泛的社會生活中，踐行“現代小君子”的文化內涵。

如教師利用每學期社會綜合實踐的機會，編制行前清單，指導學生查找資料;當天發放主題調查單，引導學生關注過程的積累;之后在班會課上進行小組匯報，進行反思。

班級制度文化建設需要以“教學做合一”為原則，將規范化的制度與學生的生活緊密相連，這樣才能為今后進一步發展“現代精神”打下堅實基礎。

三、君子乾乾：以科技促物質文化發展

“君子乾乾”出自《易·乾》中的“君子終日乾乾，夕惕若”[6]，是指君子白天勤勉做事，夜晚仍然警惕慎行。培育“現代小君子”勤勉善思、自強不息的“乾乾之道”，要重點關注學生在家校兩個空間中的表現，做好過程性評價，引導學生學會對自身表現進行反思，不斷完善自己，積極參與班級管理，實現個體和集體的共同進步。要落實這一點，除了面對面交流及電話溝通等傳統方式外，《中國教育現代化2035》還提出“加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規?；逃c個性化培養的有機結合”[7]。因此班級文化建設還應依托智慧校園平臺，加強對班級內學生評價的實時性和互動性，使教師、學生、家長都能參與班級物質環境的創設。

1.智慧班級：以平臺促展示

依托學校智慧校園建設，教師帶領班級積極開展了移動教學，通過智慧云平臺進行校內、家校與校際合作交流。以班徽的設計與應用為例。教師結合道德與法治課“我愛班級”的內容，將課本上的班徽設計模塊，拓展為“現代小君子”班級文化建設的重要項目。師生共同探討并總結班級文化特色，由學生個體或團隊設計，并請美術教師隨堂協助。教師用平板電腦對學生的原創作品進行高清掃描，并實時投放在大屏幕上，由團隊代表上臺闡述設計理念。在信息技術課堂上，組織學生在線不記名投票，公平、公開、高效地選出了優秀班徽作品，并在家校智慧云平臺上進行了展示。

2.家校協作：以合力促發展

家長也是班級文化建設中不可或缺的力量，教師與家委會合力，結合家長們的特長，除每月都開展“家長講壇”活動外，還引導家長參與到班級文化建設中，為學生的發展提供了更廣闊的天地和更大的可能性。

結合前期班徽設計活動的成果，班主任請一位有設計專業背景的家長發揮特長，將學生手繪原稿轉化成矢量圖，并衍生出帶有班徽標識的班旗、班章、班徽貼紙、班徽胸章等，運用到班級物質文化建設中。

在“十歲成長禮”活動中，“現代小君子”班的每個學生都擁有一個班徽胸章，由班長舉著凝聚了學生、教師、家長智慧于一身的獨一無二的班旗入場?；顒咏Y束后，全體學生都在班旗上簽名留念。以班旗為代表的一系列班級文化載體，在集體活動和班級環境設置中成為班級凝聚力的體現和“現代精神”的象征，發揮著育人功能，浸潤著學生的童年。

通過一系列實踐，以“現代小君子”為核心的班級文化建設使班級管理變得更開放、有序，使班級氛圍更民主、友善?！艾F代小君子”班還被區教育局表彰為區級“特色班集體”。

“現代小君子”班級文化建設的實踐旨在以古典文化守護“現代精神”，以學生的自我認識為基點，以君子文化作為教育內容，將抽象精神活動化、具體化，努力構建家庭、學校、社會“三位一體”的教育合力，在兼容并包、求同存異中推進教育現代化。

參考文獻

[1][5]中共中央 國務院印發《中國教育現代化2035》[J].人民教育，2019（5）：7-9.

[2]禇宏啟.教育現代化的靈魂是現代精神[J].中國教育學刊，2018（9）：5.

[3][5][6]陳鼓應，趙建偉.周易今注今譯[M].北京：商務印書館，2005.

[4][7]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》[J].人民教育，2019，803（5）：11-13.

（責任編輯? ?郭向和）