責任教育推動“小主人空間”的實踐研究

劉彤彤

為更好地梳理發展脈絡，傳承百年精髓，上海市嘉定區江橋小學于2013年啟動了“責任教育”研究，提出了“兒童視角、教師第一”“對學校負責，就是對自己負責”的基本立場，并結合辦學目標，對“小主人教育”賦予了“責任教育”的新內涵。隨后，學校提出了“認識責任—認清責任—承擔責任”的分階段要求，并基于小主人空間的體驗式責任教育的實踐研究，幫助學生樹立責任意識，努力為學生發展奠定良好的基礎。

一、以責任文化熏陶“小主人”

1.規范后勤管理

學校以“責任面前沒有任何借口，負責任從細節做起”為理念，從師生的實際需求出發，規范開展校務工作。在明確崗位職責的基礎上，推進服務性部門意識，使部門氛圍融洽、合作意識增強，提高師生對后勤保障服務質量的滿意度。

2.改善硬件設施

學校創建了圖書館、小劇場、創新實驗室等小主人實踐體驗場館，設置陶藝、書畫、攝影展區，使小主人空間成為學生創新實踐的重要場所。引進文教結合項目“新聞學堂”，組織開展“童眼看世界”“我是小主播”等主題活動，通過名人講堂學習采編專業知識、參觀SMG、走進演播室等專業實踐活動，豐富學生課程體驗。

3.營造環境氛圍

學校開展“創建溫馨教室，爭做五星少年”活動，并且讓校園的每一個角落都體現教育的主體性、互動性和實用性，為學生打造一個美觀、開放、富有教育意義的生活環境。

4.制定行規目標

學校以“學做人，會做事，善學習，求發展”的校訓為基石，分年級制定行規教育目標，注重培養學生良好行為習慣和心理素養。建立健全校級和班級兩級學生自主管理體系，開展學生自主管理?！爸登谥嘘犦喠髦啤薄靶ｉL助理巡校制”“小主人廣播反饋制”為學生的自我教育提供了有效的途徑。

二、以校本課程彰顯“小主人”

一是打造德育課程。學校將“責任教育”與社會主義核心價值觀教育相結合，以“知榮辱，明責任，會做人”為主題，以德育校本課程“快樂游學”的活動目標為指導，編制年級專屬課程，使學生在親身體驗中形成良好的道德規范。

二是開展教育活動。學校以“樹責任意識，做有擔當的小主人”為主題制定系列活動方案，在一系列的校園文化活動中指導學生養成良好的行為習慣，逐步學習做人的道理。

三是啟動融合式發展。開展“生活遺藝”體驗基地“非遺互聯網+信息化體驗”項目建設，優化基地的布局，拓展更多如“民族服飾換衣”等信息化互動體驗項目。深化體驗基地和社會學習點建設，開發區本課程，依托封浜高中開發從幼兒到成人的“非遺”校本體驗課程，聯合“梧桐藝韻”社會學習點編寫“陶藝”教材，豐富體驗學習內容與內涵。啟動“人文行走”項目。當前，學校已采用線上線下相結合的模式，讓市民了解江橋的歷史遺跡、社會賢達、文化遺產等。未來，學校將采用“人文行走”這一新的學習模式和方法，并通過“尋—研—聯”遴選學習點、制作學習地圖、設計人文行走線路，讓市民在行走中學習、感受，在行走中互相關懷、交流，在行走后回味、分享感受。

三、以多彩活動激活“小主人”

1.實踐“慧雅閱讀”課程設想

學校圍繞“小腳丫”課程，梳理完善“慧悅讀”課程，豐富學生閱讀經歷，提升學生閱讀品質。借助五個區級閱讀課題的研究，通過對閱讀方式、閱讀內容、閱讀評價的研究，提升學生獲取信息、理解分析和辨別鑒賞的能力，培育閱讀素養。

2.開發“創新實驗室”課程內容

學校結合已有的科技類校本教材，將其中設計類、工程類活動精細化，打造適合小學生的校本化的D&T課程類。例如，“愛心農吧”課程中的植物自動澆灌系統的發明與創造，“小實驗論證大科學”系列中實驗裝置的自行開發等。同時，結合創新大賽、“賽復創智杯”評選活動等比賽，發揮學校歷年參賽獲獎積累的經驗，努力將學生的優秀設計打造成實物，激發學生的創作熱情。

3.打造“小主人空間”，展示小主人風采

學校通過“小主人式書屋”開展自主閱讀、親子閱讀活動，雙休日開設“周末書房”，免費為周邊適齡兒童提供現場閱覽服務，同時自主招聘校園內的“小志愿者”擔任圖書管理員，用規范的行為、良好的形象為讀者提供志愿服務?！靶≈魅藙觥迸c“駱新·新劇社”“中福會兒童藝術劇院”牽手，合力打造“大咖的平方”兒童戲劇營，通過系列活動、讀劇本、游劇場等寓教于樂的方式，幫助學生了解戲劇知識，形成正確的道德認知，養成良好的道德行為。

四、以特色評價管理機制成就“小主人”

第一，建立行之有效的常規教育制度。根據行為規范總目標，制定分年級目標，提出做“自治、自主、自律”的“三自”小主人的要求，并通過一整套集活動性、情趣性、激勵性于一體的制度和措施，將道德情感的培養、道德自律的養成真正落到實處。

第二，設立每周一天的學生“自我管理日”。三年級以上的班級全部由學生自己管理班級事務，從廣播操到課間活動、午間十分鐘隊會、班級偶發小事等，由輪值班長全權管理，班主任則由“登臺表演”轉為“幕后導演”，指導、幫助輪值班長工作，使學生在自我管理的實踐中，逐步達到自治、自主、自律的境界。

一是實行“全員責任制”，確保每一位學生都參與到管理中，學習管理藝術，體驗管理責任。二是實行小干部輪崗制，讓每個學生都能實現當一次小干部的目標，如果到了五年級還沒有當過“長”，那么就可以直接向大隊部提出“申請”，大隊部將直接安排適當的“崗位”。三是實行學生校長助理制。每周由兩名學生經過自我申報、學生評議，被任命為本周學生校長助理。在校長的指導下，校長助理負責一周的值日工作，撰寫值周記錄，向全校師生通報反饋，并由中隊輔導員、校長對他們的工作予以點評，幫助他們在參與管理中提高能力。

第三，確定每周五的午會課為“反思成長”午會。學生自覺地面對同學，對照自己一周的表現，向組內、班內伙伴作自我反思、自我評價（批評或肯定），從而實現自我完善和自我提高。

第四，建立鼓勵機制。如設立“進步獎”，評選“有擔當的小主人”，設立“無批評日”等制度性活動，鼓勵和促進學生形成“我為班級作貢獻，我為班級爭榮譽”的主體意識和能力。

百年大計，教育為本，教育之本，責任心也！未來，學校將繼續基于小主人空間的體驗式責任教育的實踐研究，不斷優化課堂教學，不斷豐富辦學內涵，努力使學生獲得主動、全面、和諧發展。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?姚力寧）