小學數學教學對學生數學思維的培養

王溪

【摘要】數學是小學階段教育的重點內容，與語文、英語并稱為三大主科，是教師教學的重點科目之一.其主要包括識字、計算、應用等內容，具有培養學生良好的邏輯性思維能力的作用.目前，小學階段的數學教育任務主要是培養學生的運算能、數學知識應用能力和數學解題能力.這對小學教師來說是不小的挑戰.本文主要介紹一些培養學生數學思維的方法，以讓學生更好地掌握數學學習的方法，提高學生的學習效果.

【關鍵詞】小學數學;數學思維;教學措施;思維能力

小學階段的數學教學對培養學生的數學思維能力有重要作用，能有效讓學生找到數學學習的方法，為學生以后的數學學習打基礎.因此，數學教師在教學時要結合學生的特點及實際情況，選擇合適的教育方式，有意識地培養學生的數學思維能力.

一、何為數學思維

數學思維指的是利用一定的思考方式將題目信息以符號、數字的形式表達出來，然后通過數學運算解決問題.學生歸納總結數學知識、對數學問題進行準確推理的過程也體現了數學思維.小學生的心智發育不成熟，學生在學習過程中無法長時間集中注意力.如果學生的理解能力較低，那么他就需要較長的時間來接受新知識，且可能很難靈活運用所學的數學知識.如果學生的理解能力較強，那么他就可以在短時間內學會新知識.對學生的數學思維進行培養，能夠讓學生更加靈活地運用數學知識，使學生的主觀能動性得到充分發揮.

二、培養數學思維能力的意義

數學教學過程中最重要的就是培養學生的數學思維能力，學生可依靠數學思維將數學知識具象化.學生只有具備數學思維能力才能將數學學好.數學學習與其他學科的學習有些不一樣.數學學習需要學生學習各種公式，還要學習不少運算定律，通過思考和計算才能解答問題.學生在學習過程中進行分析、推理，對一些題型還要進行歸納、總結，才能

正確解答

遇到的數學問題.

學生是無法以死記硬背的方法來實現數學學習的，學生學習數學的過程是學習數學知識體系的過程.因此，在小學數學教育中，教師要對學生的數學思維能力著重進行培養，使學生通過思維能力掌握和理解數學知識，在解決數學問題時靈活運用數學知識.

三、小學生數學思維能力培養分析

（一）利用多媒體提高學生的數學思維能力

當前，多媒體已經被廣泛應用在小學教學的課堂上，教師可將數學知識用圖像等方式進行展現，這樣獲得的教學效果是傳統教學無法達到的.比較抽象的數學知識特別適合采用多媒體教學.多媒體用豐富多彩的動畫、圖片和音樂等有效調動學生的學習積極性.簡單、直觀且形象的教學材料更容易讓學生掌握知識，同時更容易引導學生理解教師的思維方法.這種教學方法使學生數學思維能力的培養變得更加容易且更有效.因此，在小學數學的日常教學中，教師要對多媒體教學進行更加深入的研究，準備的課件也應更準確和科學，這樣才能讓學生較好地掌握知識點，提高學習效率.

（二）通過數形結合培養數學思維

數學思維能力的形成需要較長時間的培養.由于學生年齡小、本身知識水平有限，學生對比較抽象的數學知識點理解有困難.因此在日常教學中，教師要合理使用教學模式，用科學的方法引導學生，培養他們的數學思維能力.在小學數學的學習中，教師可采用數形結合的方式進行教學，將抽象復雜的數學知識用簡單明了的圖形展示出來.數形結合教學能夠將數學知識具象化，這種簡單易懂的圖形讓學生更容易理解數學知識，并能讓學生通過數形結合發散思維，形成一種思維習慣，更好地找出數字與圖形之間的關系.因此，在數學教學過程中，教師可在課件中增加一些圖形，用直觀、生動的圖形讓學生靈活地掌握數學知識并解決數學問題，以達到實現培養學生的數學思維這個目的.

（三）用實際情境引導學生進行實踐

教師在教學中要創設與所學知識相關的情境，讓學生在情境中掌握知識，調動學生的積極性，讓學生主動參與學習活動，以自身的體驗學習數學知識;讓學生細心體會真實場景中的數學問題，提高學生的數學思維能力.比如，在教授購買物品的相關問題的時候，教師可創設購買情境，讓一名學生扮演售貨員，讓另一名學生扮演消費者.扮演售貨員的同學對商品進行總價計算，扮演消費者的學生進行支付.當然，這個情境的設置需要一個前提——學生對貨幣有初步認識.這種方法能夠讓學生迅速提高思維靈活性，將所學知識進行擴展;提高學生的開放思維能力.

（四）分組學習，相互實踐

分組學習、彼此提問能夠鍛煉學生的反應能力，同時能夠提高學生的數學思維能力.這種教學方式以學生的實踐為主，能夠有效提高學生的自學能力.當然，分組的時候人數可隨機，每組人數不一定相等，組員要相互配合，共同完成學習任務，這樣能夠提高學生的學習主動性及創造性，激發學生的學習興趣，培養學生的分析能力和解決問題的能力，讓學生學習不再是被動的.分組學習能夠形成相互促進與激勵的良好學習氛圍，讓學生的各方面能力都得到提高.

（五）科學地引入問題，培養質疑精神

從本質上來說，數學思維存在探索性，所以數學思維培養的必要前提是對學生的探索性思維進行培養.質疑精神是探索性思維的內容之一.為保證探索活動的順利進行，教師應讓學生時刻保持質疑精神.在學習中，學生通過質疑產生深入探究的動力，從而更好地發展自己的探究能力.質疑活動的進行需要相關問題的觸發，若教師提的問題缺乏科學性和合理性，則質疑活動無法進行.在小學數學教學中，科學地引入問題十分重要.

例如，在學習乘法運算規則的過程中，為培養學生的質疑精神，教師要科學地引入相關問題，照搬書本上的知識是無法培養學生的質疑精神的.教師在教學期間要適當引入除法運算，引導學生的逆向思維，使其對乘法運算法則進行思考.比如，教師可以將除法算式8÷4=2展示給學生，再將問題拋給學生：此運算能否進行逆運算？若能，則要遵守怎樣的規則？學生展開討論，在探究中保持質疑精神，最終通過邏輯思維解決問題.

（六）巧妙運用方法，對課程進行精心設計

對課程進行精心的設計能夠保證教學質量，所以為使學生的數學思維能力得到提高，教師要對課程進行細致、合理的設計，從而保證教學質量.為提高課程設計的水平，教師要對學生的主體性有充分認識，將激發學生的興趣作為課程設計的一項內容，同時對學生進行積極引導，使其在教學活動中保持最佳狀態，保證教學的實效性，

以實現對學生數學思維的培養.

例如，在設計“平行四邊形面積公式”一課時，教師要認識學生的主體性，通過積極的引導，使學生對面積公式進行自主學習并對公式的內在含義進行歸納總結，從而培養學生的數學思維.

（七）從學生的特點出發，對不同學生進行不同的數學思維培養

在教學中，每名學生的情況都不同，因此每名學生的數學思維能力也不同.教師要保證學生的數學思維能力都能得到發展.

根據學生邏輯思維和認知能力的不同，

教師要對學生進行分層培訓，尊重學生的差異性，多元化培養學生的數學思維能力.

（八）引入數學閱讀

在小學數學教學中，為了更好地培養學生的數學思維，教師要引導學生學會自主閱讀，同時對閱讀時間進行合理的設置.在閱讀文章的過程中，教師要適當提示關鍵部分，讓學生自主完成題目的閱讀.學生在完成閱讀以后，教師可以組織學生積極討論閱讀中發現的問題，鼓勵學生積極表達自己的觀點，讓學生不斷思考，提出新的觀點;營造良好的數學教學氛圍，使學生的數學思維能力得到培養.教師可以豐富數學閱讀的形式，如開展個人比賽、小組比賽及辯論賽等，激發學生的閱讀興趣和積極性.教師也可以每周設置幾道數學問題（問題的來源主要為數學讀物或課本），或者設置相關閱讀任務，讓學生表達自己的看法，同時嘗試對相關問題進行解答.評價標準為解答的時間和正確率，教師可每月對結果進行整理和評比，獎勵進步較大和成績較好的學生.除此之外，教師可組織學生編寫班級報紙，指導學生解答一些階段性的難題或讓學生將數學故事分享于報紙上.

結束語

在小學數學的教育教學過程中，教師不但要為學生講授相應的數學知識，還要特別注重培養學生的思維能力，為學生以后的數學學習做好充分的準備.在培養小學生的數學思維能力時，數學教師要具體問題具體分析，靈活使用多媒體進行教學，創設合理的教學情境，采用科學的教學方法，讓學生更好地掌握數學知識.教師在準備教案的時候，要盡可能地將數學知識系統化，以活躍學生的數學思維，提高學生的數學思維能力，使學生全面發展.

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