翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究

馬利克

【摘要】在新課程改革的教育環境中，學校和教師都在不斷地完善與改革教學方式，使得如今的教學方式以及教學內容發生了翻天覆地的變化.基于新課程改革的教學發展要求，翻轉課堂教學模式應運而生.對于小學數學教學來說，翻轉課堂教學模式使得小學數學教學有了突破性的發展，擺脫了傳統課堂教學模式的束縛.同時，在小學數學教學創新與發展上，翻轉課堂教學模式能夠有效地提高小學數學教學質量.

【關鍵詞】翻轉課堂;小學數學;應用

傳統課堂教學模式具有重知識輕思維、重結果輕過程、重技巧輕探究、重傳授輕互動的功利主義價值取向，無論是數學還是語文大多采用灌輸式的教學方式，由教師向學生單向地傳授知識，這樣的教學方式在一定程度上影響了學生在教學中的主體地位，也導致學生無法發揮自身的自主探究與自主建構的能力，不利于學生的學科興趣與學科自信的建立，從根本上制約了學生的創新人格及核心能力的培養，進而影響到課堂教學質量的提高.隨著社會的不斷發展，我們對人才的培養模式提出了更高的要求，如果課堂教學還是一味地對學生進行填鴨式灌輸，就會導致教學跟不上時代的步伐，嚴重影響教學效果.基于時代對人才的培養要求及新課程理念的發展，翻轉課堂作為一種新的課堂教學模式應運而生.翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆或重構.具體到課堂教學模式中，翻轉課堂是指學生自主學習，通過課前觀看視頻或搜集素材完成知識學習的目標，將自己的疑惑或問題在課堂上提出來，教師利用課堂時間對學生答疑解惑或指導方法.在翻轉課堂教學模式中，教師的角色實現了從課堂的主導者到課堂的參與者的轉變，對某個知識點的講解或答疑，教師是以合作探究的角色參與的，而不是知識的權威或課堂的主導者，這種民主平等的探究氛圍有利于達到更好的教育效果.

一、翻轉課堂在小學數學教學中應用存在的問題

1.學生的自學能力不強

小學生的認識特點及思維規律決定了他們的學習能力及學習習慣是處于低緯度的、淺層次的、基礎性的階段.在這一階段中，教師要合理引導，或心理暗示，或行為強化，促使小學生養成自主學習的習慣與自主學習的能力.如果要養成自主學習的習慣與自主學習的能力，就要改變傳統教學中以教師為主的課堂格局.在傳統課堂教學模式中，教師講，學生聽，教師輸出知識，充當知識的權威角色;學生輸入知識，充當知識的獲得者角色.在小學數學教學中，學生在數學課堂上缺乏自主性，課堂中缺少教師與學生之間的互動，導致在學生的意識中認為上課就要安安靜靜地聽教師講課.長期以來，這種重講授、輕探究的教學理念會影響學生的學習能力.對于數學課而言，教材所能呈現的只是數學概念、數學公式或數學定理，而教師就是為學生推演一遍數學公式，學生缺少學習的自主性，對教材的數學概念、數學公式或數學定理缺乏深刻的理解與探究，其在實際應用過程中容易似懂非懂或學用分離，自然不利于數學素養的發展，進而影響數學課堂教學質量的提高.如果翻轉課堂教學模式要保障教學能夠有效開展以及教學質量的提高，就需要學生擁有良好的課堂自學能力以及獨立思考能力.因此，學生的自學能力得不到良好的改善就會影響翻轉課堂教學模式的有效發展.

2.教師的教學理念轉變不徹底

在小學數學課堂教學模式中，翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，很多教師也是第一次接觸這樣的教學模式.因此，翻轉課堂教學模式對在課堂教學中的教師是一個極大的考驗.傳統的教學思想或課堂理念已經成為教師的一種定性的教學意識，所以翻轉課堂教學模式很難轉變教師的傳統教學理念，這是一項很困難的任務.在一些實際的數學教學課堂上，翻轉課堂教學模式還未能普及到數學教學中去，很多教師不能及時地轉變自己的教學理念，仍按照傳統的教學方式，導致翻轉課堂教學模式無法發揮自身真正的價值與教學意義，從而無法廣泛地推廣翻轉課堂教學模式，也就不能有效地使學生適應翻轉課堂教學模式和了解教學內容.隨著教學環境的變化，傳統課堂教學模式必然要與時俱進，以現代電子白板的應用及智慧課堂的推廣為例，如果小學數學教師堅持在課堂上對學生進行知識傳授，將大量的時間用于講解教材而不是引導學生進行知識體系的建構，電子白板或智慧課堂的工具性特征就不能真正體現，翻轉課堂教學模式的真正價值就無法實現.

3.教師與學生之間的互動環節不夠

對于翻轉課堂教學模式而言，打破既有的知識傳授的師生角色，實現教與學的關系的重構，其基本的教學內容是要讓學生與教師能夠充分地進行課堂互動，這也是翻轉課堂教學模式的教學核心.課前預習、課堂互動、課后復習是小學數學最根本的翻轉課堂教學模式.但是，許多教師沒有在教學過程中了解到翻轉課堂教學模式的真正含義，導致學生的課前預習無法自主進行、預習效果不夠充分、課堂互動淪為虛假的形式主義.師生在課堂上為了互動而互動，使翻轉課堂教學模式失去了應有的教育價值與課堂意義，這種課堂互動不足的問題就是影響翻轉課堂教學模式發展的外在體現，其根本原因還在于教師對翻轉課堂教學模式內涵的理解過于片面化、簡單化、淺表化.例如，在一元一次方程的翻轉課堂教學中，學生通過自主學習對方程的概念、方程式的表達、一元一次方程式的特點等有所理解與掌握.小學數學教師可以盡量避免在課堂上重復講授這些知識，如果認為某個概念、公式或定理比較重要，那么可以通過課堂習題的形式呈現：（1）判斷下列等式是否屬于一元一次方程式x-6=5;x2-8=1;x+4≥5.（2）一元一次方程式是否是等式？一元一次方程式符合等式的性質嗎？這樣一來，學生通過對一元一次方程式的判斷，了解了一元一次方程式的概念、特點及本質.由此看來，問題是師生互動的橋梁，也是師生交流的樞紐，學生通過問題回歸教材中的數學概念、公式、定理等，對所學內容進行應用與回顧，加深了對教材的理解及對知識的把握與應用.在翻轉課堂教學模式下的小學數學教學中，教師設計課堂練習既能有效考查學生的自主預習情況，對學生把握教材與解決問題的能力有清晰的把握，又為后面的課堂答疑解惑、師生互動、質疑探究等提供依據.

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用策略

1.要提高學生的自學能力，改變學生的學習理念

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，與傳統的教學模式產生差別，影響著學生的學習以及教學方式，但學生很難在教學中轉變自身的學習理念，導致翻轉課堂不能有效的開展.因此，教師應在數學課堂中提升學生的自學能力，改變學生的學習理念，如在教學“認識幾何圖形”時，教師不能一味地給學生灌輸知識，而是要讓學生自己思考，體現學生的主體地位.教師可以先讓學生根據教材知識自主設計預習清單，再在課堂上設計問題來啟發學生思考.學生通過觀看微視頻進行自主學習，對教材知識、學習思路及知識結構進行思考與理解，以完成既定的學習目標.如果學習目標與實際達成目標之間形成出入，形成了一定的學習困惑，那么學生可以就問題展開思考或探究;如果問題不能解決，那么需要將問題在課堂上提交出來，或與教師互動交流，或與同學切磋探討.例如，教師在教學“圖形的認識”之前，學生要根據教學目標及個人基礎自主制訂預習清單：圖形的類型有哪些？什么是三角形？什么是正方形？什么是球形？如何從概念上來界定它們？在圖形的認識的教學過程中，教師提出問題：三角形與正方形有什么不同？三角形、正方形與球形有什么不同？這樣一來，學生在問題的引導下自主思考，結合生活實際來觀察與探究，從中分析三種圖形之間的差異，得出相關結論.如此一來，教師不是主動將知識呈現給學生，而是通過富有激勵性、引導性、啟發性的問題設計讓學生走進數學探究，從而提高數學觀察與思考能力，促進翻轉課堂教學活動的有效開展.

2.要改變教師的教育理念與教學策略

對于教師和學生來說，翻轉課堂教學模式是一個重大改變，在翻轉課堂教學模式中，改變教師的教學理念，可以擺脫傳統教學的制約.如果要提高翻轉課堂的效率，就需要教師轉變自身的教學理念，認清翻轉課堂教學模式以及教學的具體要求，從自身開始改變，體現出學生的主體地位.例如，定期對教師進行翻轉課堂的相關培訓，讓教師接受以及轉變教學理念，從而提高數學的教學質量，使學生能夠在課堂上獨立思考，為數學教學奠定基礎.從教學實踐來看，教師教育理念及課堂觀念的改變反映在實際的教學活動中，如翻轉課堂教學模式下的教師會更多地關注學生的學習心理機制，學習過程中的思維形成、自主能力、合作意識、探究精神等，對學生的學習活動的展開及評價會從多維度、多元化、多方面展開，而不是單一地從學習成績的角度展開，對學生進行功利主義的評判.在翻轉課堂的帶動下，在教師的觀念影響下，學生的學習心理及課堂表現也會發生變化，他們會從關注成績到關注自主學習，從關注問題的答案到關注在課堂中的有價值的提問及問題探究，從以練習題為重心到以數學思想的發現與理解為根本.

3.要安排好課堂互動，提高課堂互動的實際意義

小學數學教學中的課堂互動既包括師生互動交流，又包括生生互動交流.通過互動交流，教師將問題或疑惑呈現出來，師生交流、切磋、探討，實現思維火花的碰撞與新的問題的發現，從而促進學生對知識的深度加工與全面理解.例如，教師給學生創設問題：正方形是特殊的長方形或四邊形，你們怎么判斷這句話是正確的？學生在探討交流中明確思路：首先，正方形符合四邊形的定義，即在同一平面上，四條不處于同一直線的線段首尾相接構成的封閉圖形.其次，正方形符合四邊形的所有特征，即有四個邊、四個角，內角和為360度.然后，正方形具有自己的特性，即等邊、等角且對角線相等.由此可見，“正方形是特殊的四邊形”這一說法正確.有了這一思路的指導與規范，學生面對類似的判斷題，心中就有數了.翻轉課堂要體現學生的主體地位，要讓學生的探究與思考成為課堂的核心要素，但并不意味著教師的角色可有可無.恰恰相反，教師要通過問題來引導學生，或表達，或交流，或思考，將思維通過語言形式表述出來，以使學生在探究交流或解題過程中真正領悟數學邏輯的嚴密性.翻轉課堂作為創新教學的重要環節，不是要將數學知識有效地傳授給學生，翻轉課堂教學模式下的小學數學課堂上的學生已經在自主預習環節通過微視頻等資源掌握了大多數教材知識，而翻轉課堂絕非是教師將知識簡單地過一遍或重復講解，而是要將課堂作為師生互動交流或生生互動交流的主陣地，通過翻轉課堂來進一步激活知識、促進建構、強化探究的主要渠道.在課堂上，翻轉課堂只是轉換了一種教學模式，將課堂互動作為主體，拒絕在課堂上出現形式化的互動模式，翻轉課堂不是為了與學生互動而互動，而是要讓學生在課堂互動中提升學習興趣，這才是翻轉課堂的真正意義.因此，教師要在課堂上鼓勵學生積極參與到課堂活動中，多交流、多討論、多質疑，從中體驗到學習的快樂以及教學的意義，加強互動提高、互動質量，在課堂中開展具有教學意義的互動內容.值得強調的是，在“學生參與”這一環節中，教師可以從旁邊引入材料，以豐富學生討論交流，但不要過多指導或干涉，應讓學生的思維激活思維、讓問題激活問題，使其在探討交流中回歸教材、重構教材，加深其對所學內容的思考與探究.

三、結束語

綜上所述，如果要在小學數學教學中有效地開展翻轉課堂教學模式，那么學生需要具有一定的自學能力，在教師良好地轉變教學理念的同時加強對課堂互動的開展，

【參考文獻】

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