誦讀品悟：豐盈兒童詩的意味

王穎

摘要：兒童詩是距離兒童閱讀興趣最近、情感思維最近、表達語言最近的文學體裁。在兒童詩的教學中，筆者嘗試通過多種方式的有感情朗讀練習，讓靜止的文字在學生的頭腦中活起來;通過細致地品味語言，讓新鮮的詞句富有旺盛的生命力;通過即時語用練習，發展學生的言語智慧。

關鍵詞：小學語文 兒童詩歌 誦讀品悟 言語智慧

金波先生將兒童稱為“天生的詩人”。王崧舟老師則認為兒童和詩是分不開的共同體。統編小學低年級語文教材編排的兒童詩，“短句、分行、講究節奏與韻律”的表現樣式，非常契合小學生詩性的表達、詩意的思維和詩意的想象。教學中，筆者嘗試借助于兒童詩的閱讀，幫助學生將散落于口頭和腦海中的、無意識的詩性語言加以明晰、條理化，從而開啟他們的詩性之旅，讓他們在適合自己的文學體裁中詩意地棲居、詩意地思考、詩意地想象、詩意地創作和詩意地表達，于興味盎然中發展自己的詩性，從而培養良好的閱讀興趣。

一、朗讀——讓語言文字鮮活起來

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》里，朗讀課文是貫穿整個小學階段的教學要求。于永正先生認為：在課堂上教師的講解只是讓學生知道，只有聲情并茂地反復朗讀，才能感受到課文里的人物、事情，品悟到祖國文字的魅力，真正讓靜止的語言符號變得活起來——朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。

《植物媽媽有辦法》是一篇現代兒童詩，它運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地介紹了蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽是怎樣機智地傳播自己的種子的。全詩語言優美，充滿童趣，讀起來富有節奏感和韻律感。筆者認為，教學中教師應通過多種形式的朗讀，讓孩子插上想象的翅膀，在詩歌王國里自由翱翔，獲得屬于自己的那一份獨特的情感體驗。本著這樣的認識，課前，筆者先給學生們播放一些關于植物的短小優美的兒童詩，帶領他們誦一誦，為本課教學奠定情感基礎。課上，筆者創設情境：“植物們長大了，它們是怎樣離開媽媽的懷抱，去世界各地旅行的呢？”當學生的好奇心被激發后，筆者以歡快活潑的基調，示范朗讀詩歌《植物媽媽有辦法》，讓學生迅速進入課文的情境。初讀課文時，學生根據自己的喜好和學習情況，自主選擇閱讀方式，如可以放聲讀，可以默讀，可以小組讀，等等。讀時還可以圈圈畫畫，于讀中了解課文的內容。品讀課文時，則讓學生依據自己的感悟，充滿感情地朗讀，再現詩歌的情境。在學生學完課文后，教師提供與課文相關的視頻和旋律優美的音樂，為學生的朗讀配音。最后，教師講解詩的句式，學生根據句式自由背誦詩歌。在此環節中，筆者給他們足夠的時間，讓他們真正地積累規范的文本語言。

朱光潛先生這樣說道：情感的最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情感常可以用聲音節奏表現出來。葉圣陶先生認為，朗讀的最高境界是我們在朗讀的時候，不光理智地了解了文本信息，而且將那份理解轉化為自己的東西。在整個課堂教學中，筆者將朗讀隨時貫穿其中，以多種形式的朗讀，讓學生在抑揚頓挫的誦讀聲中理解了課文內容，感悟了語言之美，體驗了人物豐富的情感，從而豐富了學生的想象力，豐盈了學生的精神世界，同時也激發了他們探索神奇的大自然植物的興趣。

二、品悟——積累鮮活的語言文字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的閱讀目標中提出讓學生“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”的要求。詞語教學是低年級段的重點，既要正確認讀詞語，也要聯系生活經驗，借助于形象的插圖等多種途徑理解詞語。筆者在教學本課生字新詞時，就根據各個詞語的特點，選擇適合學生的理解方法，引導學生詩意地理解、詩意地體悟、詩意地想象，以感受到語言的優美。如在理解“四海為家”的意思時，筆者給學生出示句式想象說話：“植物種子飛過——（遼闊的草原），越過——（綿綿的大山），穿過——（茂密的森林），落到——（美麗的田野），躲進——（黑幽幽的泥土）……他們走到哪里，便在哪里——（安家）。”在根據句式想象說話中，學生對“四海為家”一詞有了具象的感受，對詞語的理解也就更加深刻、靈動;對于“掛住、穿上、炸開、蹦著跳著”等一系列表示動作的詞，筆者嘗試讓學生動起來。富有個性和生活氣息的表演，避免了教師枯燥的詞語釋義，活躍了課堂氣氛，激發了孩子的學習興趣。再如，“仔細”和“粗心”是一對反義詞，教學時，筆者讓學生動筆圈一圈，讀一讀，說一說生活中誰是仔細的、誰是粗心的，這樣，學生對于這對反義詞的理解就水到渠成了。對“帶刺的鎧甲”一詞的理解，教師可以出示戰場上士兵穿在身上的鎧甲的圖片，學生經過仔細觀察，用自己的話從材質、外形、顏色、作用等方面具體描述，再出示一根帶刺的枝條的圖片，讓學生談一談感受，最后說一說“帶刺的鎧甲”在文中指的是什么。如此，學生的形象思維和感性思維就會提高，就會加深對該詞的理解了。

三、語用——發展學生的言語智慧

語文即生活。閱讀教學中，不僅要以教材文本為依托，引導學生扎扎實實地進行語言實踐活動，還要將生活引入課堂，向學生推薦更為豐富的閱讀材料，使學生的學習活動更為鮮活和高效，從而全面提高學生的語文素養。如在教學《植物媽媽有辦法》一課之前，筆者有意識地讓學生利用一個星期的時間去了解、積累自然界中植物傳播種子的方法，學生通過請教身邊的人、閱讀相關書籍、上網搜索等途徑搜集資料，開展相關的綜合實踐活動。活動中，他們與人交往的能力、搜集資料的能力都得到了很好的鍛煉。“不動筆墨不讀書。”在學生初讀課文后，筆者先讓學生用筆圈出課文介紹了哪幾種植物，接著要求學生根據詩歌內容分別介紹它們是怎樣傳播種子的。此環節重點指導學生把蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽傳播種子的方式介紹清楚，語意要連貫，有意識地培養學生提取信息、整合信息的能力，為中高年級的深度閱讀教學作鋪墊。介紹完文中三種植物后，教師出示課文后練習中的兩幅插圖，要求學生根據插圖或聯系課前搜集整理的信息，仿照文中的表達方式，介紹其他植物傳播種子的方式。學生有了文中三個自然段相似表達形式的感悟，紛紛詩興勃發：“柳樹媽媽真聰明，給寶寶準備了一把把降落傘，只要風兒一吹，柳樹娃娃乘著風兒紛紛飛向藍天。”“椰樹媽媽有辦法，把寶寶裝進結實的椰果小船里，隨著水流，椰果娃娃開開心心地奔向遠方。”……孩子們在繪聲繪色的介紹中，潛移默化地積累了語言，習得了表達方式，提高了表達能力，發展了思維，感受到了大自然的神奇。最后，教師向學生推薦德國作家安妮·默勒的《一粒種子的旅行》，將課內學習延伸到課后，激發了學生繼續探索大自然奧秘的熱情。

鄭荔在他的《兒童文學》一書中說：兒童詩突出的視覺意象及新鮮新奇的文字可以擴展孩子的想象，讓他們運用新方式來觀看或傾聽這個世界。從兒童詩的文體視角出發，通過美美地讀、詩意地思、創意地寫，兒童潛藏在腦海深處的詩性意識就能被充分發掘，在自己的認知被不斷地肯定、欣賞中，天生的詩意將會被延伸、發展，情感、語言也將在這自由自在的詩性生長中不斷豐富、靈動！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]曹愛衛.低年級語文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018.

[3]方容飛.童詩教學——從技巧到無痕[J].新作文·小學作文創新教學，2016（9）.