一起走過的日子

王義云

摘要：21世紀是一個文化多元、知識爆炸的世紀，在21世紀，教育事業“日新月異”。課改實施至今，走過的歷程、理性的思考、深刻的剖析、感性的觸摸使教師的教育工作立體而豐富。本文講述了筆者置身新課程改革中的成長歷程，希望教育者們能應對課改的嚴峻挑戰，努力推動小學數學教育的發展。

關鍵詞：小學數學 課程改革 成長與影響

作為一名年輕的小學數學教師，我很幸運能置身于這場意義重大、影響深遠的課程改革中，回想起和老師們并肩作戰、和孩子們一起學習成長的日子，這都是歷歷在目的美好回憶。

一、新課程助成長

課改實施至今，我清楚地記得2002年那個夏天，當得知自己被選為這次學校課程改革的首輪課改實驗老師時，我激動的心情久久不能平靜。隨著學習培訓工作的展開，那些“頭腦風暴”式的新課程培訓，一線專家們全新的課程教育理念，不斷刷新著我對教育的認知，字字句句都深入我心。那年的整個暑假，大家都在設想著如何以全新的面貌走向新課程。

終于等到開學了，期盼已久的數學課程標準實驗版教材終于呈現到大家面前。懷著激動的心情翻開教材，呈現在面前的是一幅幅富有生氣的情境圖，一個個充滿童趣的故事，一道道貼近生活又充滿挑戰的習題……看著孩子們書不離手的樣子，我不禁怦然心動，看來孩子們已經喜歡上它了，這正是課改的初衷。

要想上好課，就得有教參。記得剛開學的那兩周新教參沒有到，大家都想把課上新上活，卻由于沒有教參而無從下手，結果課堂上卻亂成了一鍋粥，根本無法控制。直到周六研討日，全鎮的實驗教師聚在一起，大家互幫互教，首先分析之前存在的問題，接著備好下一周要上的課，然后探討如何把情境圖創編成學生感興趣的小故事，用小故事的形式來調動學生學習的積極性和主動性，使每個孩子對知識的理解和運用更加自如。回到學校后還要繼續研讀理論書籍，并大膽實踐。如：筆者在教學蘇教版一年級上冊《連加、連減》這節課時，上課前先播放一個小學生在放學路上遇到一位老爺爺艱難地推車爬坡，他主動上前幫老爺爺推車的小視頻，然后讓孩子們交流觀看視頻后的想法，以此教育學生當別人遇到困難時我們要學會主動幫助別人。緊接著出示今天的主題圖：聽說這次她又帶著妹妹來到鄉下的爺爺家，因為爺爺家的南瓜都成熟了，小女孩要和她的妹妹一起去幫助行動不太方便的爺爺收南瓜呢。走，咱們去看看她運南瓜的情況吧！整個過程很自然地就轉到“連加”教學中。在“連減”教學時接著出示上面的故事：運完了南瓜，她們又去爺爺家的菜地轉了轉，發現爺爺家的絲瓜也有好多都成熟了，于是開始摘絲瓜。整節課用一個故事貫穿全程，孩子們聽得專心，學得認真。

在課改的實踐中，實驗者們不斷嘗試著去突出學生在教學上的主體地位，課堂上真心關注每個學生的情感、態度，以鼓勵、表揚增強他們的自信心。教師給他們提供小組合作交流的機會，讓每個學生在組內充分說出自己的想法。漸漸地，大家覺得，我們的課堂充滿了陽光，洋溢著鮮活的氣息。看到那一雙雙爭舉著的小手，那一顆顆充滿疑惑、智慧的童心，我們感到從未有過的欣慰和滿足。

二、新課程促轉變和提高

新課程的實施把筆者引向全新的方向。為了更好地開展課堂教學，實踐新課程，作為問題的發現者同時作為問題的解決者，我是主要在以下幾個方面來提升自己的。

首先，轉變教學觀念。新課程倡導把學習的主動權交給學生，學生是學習的主體，他們之間存在著差異，如果能使每個學生都盡可能發揮出自己的優點和特長，那樣的教育便是成功的教育。因此，作為教師，我們要不斷更新教育教學觀念，在課堂中努力成為教學活動的組織者、引導者、參與者。另外，我們的課堂教學始終不忘圍繞師生互動、生生互動、共同發展，使學生成為數學學習的主人。作為新課程的改革者和實踐者，我們不僅要按照課程標準認真執行課程計劃，還要學會充分開發新的課程資源，將課程內容與學生實際緊密結合，通過不同的教學方式將復雜的教學內容轉變成更加貼近學生生活、讓學生更加樂于接受的知識，從而使學生對數學學習產生興趣，獲得更多成功的體驗。

如在教學《圖形的放大與縮小》時，出示一張學校周年慶的照片，說明照片創意非常好，就是小了點，該怎么辦？讓學生分組尋找解決問題的方法。這樣的安排，對六年級的孩子來說既新奇又具有挑戰性，他們愿意在小組內將自己的想法和思路與大家分享。教師給學生提供合作交流的平臺，讓他們自主探究。這時，教師只是作為引導者，甚至參與者加入到小組討論中，將學習的主動權交給學生。

其次，轉變教師的教學方法。在現實的教學中，教師要充分結合學生已有的生活經驗，將多樣化和個性化的教學融入課堂，使學生學有所樂、學有所得。在蘇教版的課改教材中，我發現很多內容配有豐富多彩的“情境圖”，這些“情境圖”不僅可以在課堂上用故事的形式展示，而且可以讓學生走出教室，在大自然中學習和收獲。

如在教學蘇教版數學二年級下冊《認識方向》時，筆者就充分利用學生“太陽從東方升起”這一已有經驗，帶領學生走出教室，來到操場上，尋找太陽升起的方向，然后面向太陽站立。通過討論交流，分別確定前面、后面、左面、右面各是哪個方向，再找一找自己的家在學校的什么方向，學校的東、南、西、北面分別有哪些顯眼的建筑物等。開展這樣的互動和交流，使學生對前、后、左、右的認識與方向感建立聯系，同時增強了學生對方向的記憶，提高了學生辨別方向的能力。

最后，培養教學反思能力，培養反思型教師是新課改提出的一個新的理念。新課改實施至今，筆者和學校的其他老師們都積極參與教育教學的探討。如果在教學中遇到了什么困難，有了什么樣的感悟，某個知識點學生有什么好的解決方法等，筆者總是及時以“教學反思或教后記”的形式將其總結并記錄下來，積累成自己的經驗，為今后的教學提供借鑒。例如在教學《三位數除以一位數》后，筆者就追求有效的計算教學作了課后反思：理解計算的道理，掌握計算的方法，開展有效計算教學的重要任務。

課改至今，回望走過的歷程，曾經的稚拙、茫然在漸漸褪去。理性的思考、深刻的剖析、感性的觸摸使教師的教育工作立體而豐富。雖然課程改革中依然存在不少困惑，但是，我們仍會迎難而上，勇于接受課程改革給我們的考驗，在挑戰中積累經驗，在反思中進步成長，努力推動小學數學教育的發展。

參考文獻：

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