高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育的策略

張亞斌

摘要：開(kāi)設(shè)歷史課程的目的之一是使學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，這也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的要求。家國(guó)情懷是指人們對(duì)祖國(guó)、家庭所表現(xiàn)出來(lái)的一種熱愛(ài)，體現(xiàn)了其對(duì)祖國(guó)、家庭的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感與歸屬感的統(tǒng)一。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷有利于加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵的了解，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情以及民族自信心。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師需要從多個(gè)途徑來(lái)逐步滲透家國(guó)情懷教育，以便實(shí)現(xiàn)高中歷史真正意義上的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中歷史 家國(guó)情懷教育 有效途徑

前言

家國(guó)情懷作為高中階段歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，在思想觀念以及情感態(tài)度上有更加明確的體現(xiàn)，從而使高中歷史的育人價(jià)值得到體現(xiàn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要一點(diǎn)就是愛(ài)國(guó)，現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，對(duì)高中歷史教師來(lái)講，從多方面、多層次來(lái)考慮如何提升學(xué)生的家國(guó)情懷就成了工作的重中之重。

一、借助于生活教學(xué)滲透家國(guó)情懷教育

歷史課，顧名思義，是用來(lái)講述歷史的一門課。對(duì)高中生來(lái)講，他們生活的年代與過(guò)去相比已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，對(duì)于歷史他們很難有切實(shí)體會(huì)，這在一定程度上影響了其對(duì)歷史的準(zhǔn)確理解，不利于歷史育人價(jià)值的體現(xiàn)。為了解決這一問(wèn)題，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)教材的解讀要更加全面，挖掘更深層次的內(nèi)容，便于找出各個(gè)知識(shí)難點(diǎn)與現(xiàn)代生活之間的關(guān)系，這樣一來(lái)也有利于教育工作的順利開(kāi)展。

從實(shí)際出發(fā)，高中歷史教師應(yīng)該從正、反兩個(gè)角度來(lái)開(kāi)展日常教育工作，并鼓勵(lì)學(xué)生提高對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)注度，這也是實(shí)施生活化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的前提。例如，教師在講授《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以借助于多媒體，以圖片的形式展示20世紀(jì)七八十年代人們的生活方式，包括衣、食、住、行等各個(gè)方面。之后再準(zhǔn)備一些現(xiàn)代的圖片與之形成對(duì)比。例如出行，由之前的自行車到現(xiàn)如今的地鐵、小汽車，可以明顯感覺(jué)到時(shí)代的不同。教師通過(guò)這兩個(gè)時(shí)間線的對(duì)比，可以使學(xué)生真切地感受到祖國(guó)經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展所產(chǎn)生的翻天覆地的變化，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)的正確性也會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。祖國(guó)的日益強(qiáng)大帶給學(xué)生的也會(huì)是無(wú)比的自豪與安心，這些都可以使學(xué)生增強(qiáng)自己的愛(ài)國(guó)情感，是培養(yǎng)家國(guó)情懷的重要方式。

二、借助于巧設(shè)疑問(wèn)滲透家國(guó)情懷教育

在高中歷史教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師常用的一種教學(xué)方式，同時(shí)它也可以用在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的過(guò)程當(dāng)中。教師需要在深度解讀教材后，綜合教學(xué)重難點(diǎn)、典型案例以及學(xué)生特點(diǎn)等因素，為學(xué)生設(shè)立合適的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中可以對(duì)案例中體現(xiàn)出的濃厚的愛(ài)國(guó)情感產(chǎn)生深刻的體會(huì)，這便是利用合適的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育。

例如，教師在講授《古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要先使學(xué)生了解絲綢之路的開(kāi)辟時(shí)間，確定其所處的時(shí)間段。之后，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的講解，教師可以提出一些相關(guān)問(wèn)題，如絲綢之路的開(kāi)設(shè)有哪些客觀原因，即絲綢之路為何是在漢朝統(tǒng)一天下之后才開(kāi)設(shè)的;絲綢之路的開(kāi)辟對(duì)我國(guó)以及世界產(chǎn)生了怎樣的影響。另外，為了拉進(jìn)與現(xiàn)代生活的距離，教師還可以聯(lián)系習(xí)近平總書(shū)記提出的“一帶一路”倡議提出一些問(wèn)題，如“絲綢之路”與習(xí)近平總書(shū)記提出的“一帶一路”倡議有何異同點(diǎn)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有何感受與體會(huì)等。這些問(wèn)題都可以帶給學(xué)生無(wú)限的思考空間，使學(xué)生在思考的過(guò)程中感受絲綢之路中蘊(yùn)含的正能量，培養(yǎng)其家國(guó)情懷。再比如在講到《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)開(kāi)始之前布置思考任務(wù)，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的背景如何，在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中有哪些值得學(xué)習(xí)的歷史人物等，通過(guò)對(duì)歷史人物形象與性格的剖析，使學(xué)生從歷史人物身上學(xué)到其優(yōu)秀品質(zhì)，這也是家國(guó)情懷教育的一個(gè)重要方面。

三、借助于英雄事跡滲透家國(guó)情懷教育

被選入高中歷史教材的英雄不在少數(shù)，教師如果可以合理地借助于這些英雄的事跡，就可以對(duì)實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷教育目標(biāo)產(chǎn)生一定助力。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要有針對(duì)性地選擇一些英雄的事跡，并在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷滲透其身上體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，從而受到家國(guó)情懷教育。對(duì)高中歷史教師來(lái)講，其應(yīng)當(dāng)做的就是知識(shí)信息的提取，信息提煉后精華的傳遞以及情感的推動(dòng)。通過(guò)英雄的描繪，學(xué)生可以得到思想與情感的雙重激發(fā)，在體會(huì)到英雄的可敬后也就自然而然地體會(huì)到了英雄折射出的家國(guó)情懷，從而深受感動(dòng)，有利于其家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

除此之外，教師還可以多媒體等教學(xué)設(shè)備為家國(guó)情懷教育的輔助工具，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到愛(ài)國(guó)情感。例如，教師在講授《國(guó)共十年對(duì)峙》這一課時(shí)，就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索符合歷史的影視資源，并且將幾個(gè)精彩的片段做成合集，在課堂上播放給學(xué)生觀看，這樣一來(lái)學(xué)生可以更加直觀地體會(huì)到戰(zhàn)士們的英勇無(wú)畏以及必勝?zèng)Q心，而他們之所以一直堅(jiān)持，是因?yàn)樗麄兪冀K保持著一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，這也是學(xué)生看到最后需要明確的一點(diǎn)。由此，學(xué)生也可以得到情感的熏陶，推動(dòng)其家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

四、借助于歷史故事滲透家國(guó)情懷教育

家國(guó)情懷教育并不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期地滲透，僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師為了改善教學(xué)效果，切實(shí)提升家國(guó)情懷教育的效率，可以在課堂之外的地方來(lái)開(kāi)展相關(guān)工作，例如組建歷史社團(tuán)，不定期舉辦滲透家國(guó)情懷教育的社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，這是推進(jìn)教育質(zhì)量?jī)?yōu)化的有效途徑。

依照高中生的特點(diǎn)，教師在安排社團(tuán)活動(dòng)時(shí)可以組織大家一起去當(dāng)?shù)氐牧沂磕箞@或歷史博物館等地方，拉近學(xué)生與烈士之間的距離，通過(guò)對(duì)歷史故事的認(rèn)識(shí)與了解來(lái)切實(shí)感受到烈士有多么堅(jiān)強(qiáng)的意志，有多么博大的胸懷。在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，名人思想的熏陶會(huì)影響著一代又一代的人。每個(gè)朝代也都會(huì)涌現(xiàn)出很多偉人，他們的故事絕不像現(xiàn)代影視劇里表演出來(lái)的那么簡(jiǎn)單。如果學(xué)生深受某位英雄的影響，那不僅有利于其對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以使其更為直接地受到家國(guó)情懷教育。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的判斷，但是由于閱歷尚淺，因此他們?nèi)匀粫?huì)受到周遭環(huán)境的影響。教師需要合理利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在平時(shí)多讓學(xué)生接觸到一些愛(ài)國(guó)故事，使其在耳濡目染下激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情感與民族自豪感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，滲透家國(guó)情懷教育是高中歷史教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)家國(guó)情懷作為歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)，推進(jìn)其相關(guān)工作也有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，教師需要借助于歷史教學(xué)生活化、合理地設(shè)立問(wèn)題、講述歷史人物偉大事跡等方式促使學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感與民族自豪感，并以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)為己任而努力學(xué)習(xí)，提升自己的家國(guó)情懷。

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