基于“學習進階”的初中化學教學設計

陸崟敏

摘要：學習進階理念，是對學生學習同一主題的典型的、連貫的路徑，是從感知到理解和運用的螺旋式上升的過程。學習進階的教學模式，符合學生認知特點、符合化學學科特點，是有效課堂的前提和保證。本文以人教版初中化學下冊的《物質的分類》教學為例，對學習進階的初中化學教學設計進行論述。

關鍵詞：初中化學 學習進階 《物質的分類》 教學設計

學習進階理念，是近年來美國教育教學領域的新型概念，是一種學習路徑，一種學習模式，表現為圍繞某一主題進行教學時的由簡單到復雜、由表面到深入、由理解到運用的依次進階、逐級深化。

《物質的分類》是人教版初中化學的精髓，貫穿化學教學的始終，對學生的學習起承上啟下、統領全局的作用。對于該內容的教學，教師應體現新課改理念，遵循學生學習規律，重視化學基本觀念、基礎知識的形成過程，創新教學設計，促使學生對《物質的分類》的進階形成。下面，筆者以《物質的分類》為例，對基于《學習進階》理念下的教學設計進行簡單分析。

一、立足教材，設計進階目標

學習進階理念下的教學設計，首先應在分析教材、分析學情的基礎上，制定進階式的教學目標。目標既可以是課時的總目標，也可以細化為每一個知識點在不同的階段應實現的進階目標。這樣，在教學中，才能從學習進階的角度規劃和構建教學路徑。

目標的設計，是教學實施的依據和航向。目標合理、優化，可操作性強，體現進階思想，學習進階理念才能得以落實。以《物質的分類》的教學為例，可以將教學目標確定如下。（1）知識與能力目標：①明確混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物、酸堿鹽等的概念以及它們之間的關系;②能根據物質的組成，對物質進行分類;③了解物質分類的不同方法。（2）過程與方法目標：①掌握比較、分類、歸納、概括等學習方法，并在學習中加以運用;②構建物質分類的網絡系統。（3）情感態度目標：①體驗分類法、感悟物質分類的意義;②培養思考、探究學習的品質。

這些目標與新課改下的三維目標一致，利于課堂上重點的突出與難點的攻克。同時，每一個子目標，也體現“進階”的特點，如知識和能力目標中的三個目標，分別是概念理解、概念間關系的分析以及用思維導圖繪制物質分類的圖表等。目標的進階，為教學設計明確了主航向。

二、注重情境創設，引出進階式問題

學習進階理念在初中化學教學中的運用，有了目標的進階。在實施時，應圍繞進階目標逐一落實，這就需要進階學習的運用體現過程的進階。

《物質的分類》教學中運用學習進階理念，教師首先可以創設情境，以情境導入新課的學習，激發學生的興趣;然后在問題情境中，引出“分類”的方法，讓學生體會如果方法不同，那么分類的結果也不同，從而發展學生的分類思想。

如利用多媒體為學生呈現長江的圖片，然后提出問題：圖片中描繪的是什么地方？這里的水屬于物質分類中的哪一類？學生回答出“長江”“混合物”等之后，引出《物質的分類》，再讓學生找一找生活中的“分類”，從而讓學生感受分類無處不在，并體會如果分類標準不同，那么結果也有差異。在此基礎上，提出課堂學習的主題：既然分類有多種方法，那么，物質的分類方法又有哪些呢？在問題情境的引領下，學生逐漸投入到課堂教學活動中。

三、開展探究活動，發展進階思維

對進階學習理念而言，興趣是前提，認知是基礎，發展能力是目的。其中思維能力的發展和提升，是進階學習的高級形式，是感知、理解基礎上的深入，也是化學教學的終極目標。通過進階目標的設計、進階問題的提出、進階情境的創設，為學生打開思維之門，激發學生積極參與、主動探究的熱情。

在《物質的變化》教學中，學生初步了解了分類的概念，對分類的意義以及分類思想初步感知后，對物質進行分類，是教學的重點和難點。這個重點和難點的解決與突破，需要通過探究活動，促使師生、生生思維的互動來實現，同時彰顯學生的主體地位。

教師首先可以給出幾種物質，如空氣、氮氣、銅、白磷、氫氧化鈉、石灰水、干冰、鹽酸等，讓學生討論：哪些是純凈物？哪些是混合物？對于這兩個問題，教師可以先引導學生從純凈物、混合物的概念出發，說出判斷的依據。在學生討論的基礎上，教師帶領學生歸納和總結：根據物質組成是否單一來判斷是混合物還是純凈物。

對于單質和化合物的分類標準，同樣地，教師給出幾種物質，如鐵、氯化鈉、氫氣、水銀、錳酸鉀、二氧化碳、二氧化硫、硫酸銅等，讓學生先寫出這些物質的化學式，再討論怎樣將這些物質進行分類。通過討論、交流，學生得出結論：單質和化合物的分類標準是物質的元素組成，只由一種元素組成的物質是單質，由兩種以及兩種以上元素組成的物質是化合物。

通過活動的開展，教師帶領學生了解化合物、單質、純凈物、混合物、氧化物、酸堿鹽等的概念，再根據物質的組成強化學生對物質概念的理解，從而對物質進行分類。如以金屬氧化物為例，引導學生從概念上了解金屬氧化物，包括金屬和氧兩種元素，引導學生從化學式上判斷是否是金屬氧化物，如MgO、CuO、Al2O3等，這些物質都由金屬和氧元素組成，因此是金屬氧化物。學生的學習呈現進階式的特點，從感知到探究，從概念到性質，學生的思維能力逐漸提升，發展了化學思想，提升了綜合素養。

四、加強訓練，實現學以致用

“學習進階”，也就是學習進程。教育學原理告訴我們，新知識的學習需要經歷感知、理解、掌握和運用四個階段。在學習進階理念下，這四個階段就是四個逐漸提升的層次，其中“運用”是學習的目的。因此，化學教學中，教師可以設計即時反饋的練習，讓學生即學即用，既利于學生對知識的深入理解，也利于學生通過練習來鞏固新知識，也通過訓練讓學生找到學習中存在的問題，提升學習效率。

如在《物質的分類》教學中，以“氧化物”這個知識點為例，教師可以設計活動，讓學生先寫出氧化鎂、四氧化三鐵、一氧化碳、五氧化二磷等物質的化學式，再引導學生觀察化學式，說說這些物質有什么共同特點，從而得出結論：它們都含有氧元素，因此都是“氧化物”。學生了解了氧化物的概念和特點之后，設計即學即練的思考題，既實踐了進階學習的理念，也讓學生及時鞏固，注重“學以致用”。如給出CO₂、H₂SO₄、CuO、Ca（OH）₂，讓學生選擇出示金屬氧化物的是_____;給出MgO、KMnO₄、H₂SO₄、CO₂，不屬于氧化物的是_____。在學生即時訓練、充分討論的基礎上，教師再歸納出氧化物和酸堿鹽的性質。及時訓練，提升學生運用能力的同時，也利于學生綜合能力的提升。

即學即用，在進階學習理念下，也可以設計創新性、能力提升的練習和思維活動。以《物質的分類》為例，在反饋環節，可以讓學生回顧這節課的收獲，梳理這節課的內容，然后用“樹狀圖”構建物質分類的網絡體系，思維導圖的運用，幫助學生厘清物質類別之間的并列、從屬關系，發展了學生的學習能力。

總之，新課改下培養核心素養成為教學的重中之重。教學中，教師應改變傳統灌輸模式，運用學習進階理念，帶領學生明確目標、自主構建、合作探討、強化訓練，驅動學生思維，豐富學生學習活動，促進學生理解、吸收、運用、拓展，不斷進階，收獲成功的喜悅，激發學生的興趣，讓化學課堂因學習進階理念的運用而走向高效。

參考文獻：

梁弘文，武衍杰，黃丹青.基于學習進階的化學核心概念理解水平測評研究——以“酸堿鹽”概念為例[J].中小學教學研究，2019（09）：5967.