大班幼兒審美與創造力發展的研究

岳琴

摘?要：幼兒階段是人審美、創造人格發展的關鍵時期，培養幼兒的審美能力和創造能力，是大班幼兒美育教育工作開展的重中之重。幼兒教師要為幼兒創設多維度的藝術環境，并通過多層次和彈性化藝術材料投放和積極評價作用的發揮，在因材施教的美育教育中，助力大班幼兒的審美和創造能力得到更好的發展。

關鍵詞：大班幼兒;審美;創造力

在教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》之中明確指出“幼兒園要為幼兒創造豐富的藝術學習條件，促使幼兒的審美能力和創造能力得到有效的培養”。本文之中筆者從自身的實踐教學經驗出發，在實地調研幾所幼兒園之后，結合當前的形勢和政策，并從本土化出發，對大班幼兒審美與創造能力發展作出相關研究，希望能夠對大班幼兒的美育教育發展作出貢獻。

一、為幼兒創設多維度的藝術環境

在大班幼兒學習發展過程中，美育教育是不可或缺的教育內容，而從本次對幾所幼兒園的調研之中，筆者發現下幼兒園的大班美育模式方法多比較限制單一，幼兒的學習空間和學習內容非常狹窄，而這對于幼兒的審美與創造能力培養是十分不利的。如幼兒的美育學習都是在課堂或者角區之中進行，而實則在幼兒的一日生活之中，到處都可以成為幼兒美育學習發展的基地，園區應該將美術教育滲透到各個角落，通過為幼兒創造多維的藝術環境，促使幼兒的審美想象自由放飛。如在走廊的樓梯、教室大廳，甚至玩具箱、工具箱、垃圾桶、飲水機，都可以成為幼兒藝術創作的背景板，讓幼兒自主涂鴉繪制各種藝術圖案，從而讓幼兒感受到美術學習就在身邊，更好的激發幼兒的想象和創造。在或者不應僅將繪畫一種藝術形式作為幼兒的美育學習學習，如風箏、民族服飾、泥人、皮影、臉譜等，都屬于藝術形式的重要組成部分，并蘊含著深刻的藝術內涵，在今后的大班美術教學活動之中，教師應該以更加寬闊的教學思維，不斷的為幼兒拓寬藝術學習內容，讓幼兒體會不同風格藝術的魅力，而這對于幼兒藝術情感的啟發以及審美要素的認識都是具有重要意義的，可促使幼兒的審美、創造能力得到更有效的培養。

二、增強創作素材的多層次和彈性化

在大班美術教育活動中，教師為幼兒提供的美術活動素材應該是多層次化、彈性化的，這樣才能夠更好的滿足幼兒的美術學習需求，避免幼兒在單一的材料下，幼兒的審美、想象力受到限制。如教師除為幼兒提供蠟筆、橡皮泥，美工彩紙等傳統藝術材料外，教師還可以引入一些，非常規性的創作材料，如可以將廢舊塑料瓶、雞蛋殼、泡沫板等引入到幼兒的美美術創作中，從而激發幼兒不同的審美和創造。如在筆者執教的過程中，就曾嘗試讓幼兒用雞蛋殼制作蛋殼畫，通過粘貼、涂色等方式，讓幼兒自由的發揮想象，創造不同的蛋殼畫圖案。再或者，大自然本身之中也蘊含著豐富的藝術創作材料，如教師可以讓幼兒運用樹干、樹枝，樹葉等進行藝術。此外，還可以將自然本身作為幼兒天然的畫筆，如帶領孩子在冬日，用自己的腳印在雪地里繪畫創作，這些創新的藝術素材運用，打破了傳統大班藝術學習限制僵局，為幼兒的想象力插上翅膀，可促使幼兒的藝術審美、創新思維得到更好的發展。

三、科學考慮幼兒的個性差異

大班幼兒教育活動中，教師還應該認識到不同的幼兒，由于先天因素和后天家庭環境等原因，因其在藝術方面所能夠達到的天分是完全不同的，而這也形成了不同的幼兒之間獨特的心理傾向。因此若是想要實現更好的教育效果，促使幼兒的審美和創造能力得到更好的激發，教師就必須要充分的考慮不同幼兒之間的個性差異，了解不同幼兒的認知能力和習慣，通過因材施教的方式，采用合理的藝術教育方式，以此確保不同的幼兒得到符合自身需要的美術學習，這樣才能夠避免對幼兒美術學習興趣造成打擊，并促使幼兒的個性天分得到更好的發揮。舉這樣的一個例子，由于不用幼兒的家庭環境不一樣，他們所能夠接觸到的家用電器也是完全不同的，在以“家用電器”為主題的繪畫創作中，若是統一讓幼兒繪畫掃地機器人或者智能家居等，可能有些幼兒無從做起。對此，在培養審美和創造能力的教學中，教師可以讓幼兒結合自身家用電器的實際情況，進行加工和創造，這樣考慮幼兒個性差異的繪畫創作，更有助于幼兒審美和創造意識的激發。

四、合理發揮評價的積極作用

教師對幼兒的美術作品進行評價時，不能夠只站在專業性的角度，從成人的視角去對幼兒的作品進行評價，同時教師要認識到單純的以“像與不像”“好或者不好”這樣的批語去解構幼兒的藝術創作是十分不合理的事，不符合幼兒美育教育的科學性，對幼兒的審美能力和創造能力培養是十分不利的。為此本文建議，教師要與幼兒共同建立評價體系，讓幼兒參與到對作品的評價之中，而這不僅保證了幼兒的自主權利，同時也可以促使幼兒的藝術審美思維得到更有效培養，幼兒可以在評價自身作品與他人作品的過程中，豐富藝術審美創造。

此外，教師還可以認識到，評價是建立幼兒創作自信心和成就感的重要方式，教師應多通過積極的評價，如“你畫得很逼真”“你又進步了”“你使用的顏色真漂亮”等這樣的積極評語去鼓勵幼兒，以此加深幼兒對美術活動的印象，促使幼兒的創作熱情得到帶動升高，這樣幼兒的審美能力創造能力得到更好的激發和培養。

總之，幼兒階段是人審美、創造人格發展的關鍵時期，培養幼兒的審美能力和創造能力，是大班幼兒美育教育工作開展的重中之重。本文建議教師能夠打破傳統的教育格局，為幼兒創設多維度的藝術環境，并通過多層次和彈性化藝術材料投放和積極評價作用的發揮，在因材施教的美育教育中，助力大班幼兒的審美和創造能力得到更好的發展。