小學(xué)語文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的有效性探討

徐姍

摘?要：語文作為小學(xué)階段最重要的科目之一，也是學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文十一個遞進(jìn)的過程，要求教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的能力和語文知識水平。在素質(zhì)教育的背景下，要求教師要不斷地改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法?！斑f進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)方法可以幫助教師提高語文教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟知識和學(xué)習(xí)語文的能力。對此，作者就如何利用這一教學(xué)方法，發(fā)表了自己的一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;遞進(jìn)循環(huán)式;教學(xué)策略研究

前言

在素質(zhì)教育的背景下，教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著我國教育不斷改革，教育工作者也必須要不斷提高自己，嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)新教學(xué)方法。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，教師不僅要教育學(xué)生掌握書本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語文的思維能力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)生的成長有著重要的意義。當(dāng)“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文課堂后，會對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響呢？

一、“遞進(jìn)循環(huán)式“教學(xué)的含義

“遞進(jìn)式教學(xué)”和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，這種教學(xué)方法式通過循序漸進(jìn)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生較快的掌握語文中的字詞、句子、閱讀等，使其基礎(chǔ)扎實，有較強(qiáng)求知欲。一邊不斷地向前學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，一邊經(jīng)常鞏固復(fù)習(xí)舊的知識，以這樣的方法來提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不斷擴(kuò)大知識儲備量，具有較高的語文素養(yǎng)。就是這樣一個不斷前進(jìn)又重復(fù)加深學(xué)習(xí)的方式，對小學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了積極的影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

目前的狀況。許多小學(xué)語文教師因為年紀(jì)大、觀念落后、不負(fù)責(zé)任、不求上進(jìn)等等原因，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)存在很多問題。這些教師并沒有真正理解落實“教”與“學(xué)”，他們的觀念里教學(xué)就是把自己會的都講給學(xué)生，忽視了小學(xué)生的適應(yīng)情況、接受能力，也不符合如今的教育改革。小學(xué)語文教學(xué)不是機(jī)器化的要求學(xué)生一遍又一遍的抄寫、默讀、背誦，這樣的教學(xué)方式極易導(dǎo)致小學(xué)生覺得語文枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩，更別說讓他們感受語文的魅力。也會有部分教師意識到學(xué)生思考的重要性，所以課堂上也會有大量的提問，但是他們的提問方式并沒有有效鍛煉到學(xué)生的思維能力。舉個例子，教師對學(xué)生的提問方式多是“哪位同學(xué)來講這篇文章講了什么？”，“哪位同學(xué)來說說這句話什么意思？”如果學(xué)生不能回答出來，教師就會念出正確的答案，這種古板無聊的問答方式，讓學(xué)生懶得去思考問題，因而漸漸失去了對語文的興趣。

三、如何將“循環(huán)遞進(jìn)式”教學(xué)有效用于小學(xué)語文教學(xué)

（一）應(yīng)用于基礎(chǔ)字詞教學(xué)來積累學(xué)生詞匯

識字教學(xué)是整個小學(xué)階段的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的教育模式中，小學(xué)語文教師會把識字教學(xué)和閱讀、作文等教學(xué)分開。等學(xué)生有一定的認(rèn)詞量之后，才會讓他們進(jìn)行閱讀練習(xí)，這樣將它們分離其實無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。遞進(jìn)循環(huán)式“的教學(xué)模式可以將兩者適當(dāng)結(jié)合起來，在注重小學(xué)生識字的同時學(xué)會對文字的應(yīng)用，理論結(jié)合實踐，進(jìn)而使學(xué)生更好的理解課文，對語文產(chǎn)生興趣。這樣的方法有很多，比如一年級的小朋友在學(xué)習(xí)拼音的時候，可以讓學(xué)生去拼寫簡單有趣的小短文，讓他們把里面的字注上拼音，然后把生字做到會念、會拼、會寫。而不是一味的帶著學(xué)生反復(fù)念詞語。還比如在學(xué)習(xí)五年級的《將相和》這一篇課文時，里面有學(xué)生很多不認(rèn)識的字詞，“侮辱”、“允諾”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄到本子上，去查它們的用法，并且可以用到寫作中。每天布置兩到三個詞的積累整理，這樣堅持的時間越長，學(xué)生的詞匯量也會越豐富，為后面的閱讀，寫作都奠定了基礎(chǔ)。教師有意地采取這種“循環(huán)遞進(jìn)式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生一點一滴的累計知識的同時，還可以體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）應(yīng)用于閱讀教學(xué)來鍛煉學(xué)生思維

小學(xué)生短期內(nèi)能理解文章思想內(nèi)容是不現(xiàn)實的，閱讀也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。老師不指導(dǎo)的話，學(xué)生僅靠自己無法抓住閱讀的內(nèi)涵，要是有教師指導(dǎo)，學(xué)生閱讀后，可以讓學(xué)生提出自己不懂的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去理解文章內(nèi)容。這種情況，就可以用“循環(huán)遞進(jìn)式”的教學(xué)方法，這樣可以有效地提高教學(xué)效率，教師教學(xué)生讀寫，引導(dǎo)學(xué)生他們自己理解認(rèn)識文章，體會作者的思想情感。比如，在學(xué)習(xí)課文《松鼠》的時候，里面有大量的說明方法，教師可以將其中的說明方法進(jìn)行整理歸納。然后讓學(xué)生去體會作者這樣表達(dá)的好處和作用。然后讓學(xué)生去模仿用說明方法寫句子。除此之外，教師還可以通過設(shè)置“閱讀角”、舉行閱讀比賽等方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)。因此，想要提高學(xué)生閱讀能力，“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)方法必不可少。

（三）應(yīng)用于寫作來提高知識運用能力

寫作是將學(xué)到的字詞句的綜合運用，也是對學(xué)生所學(xué)知識點的總結(jié)歸納，所以，教師需要加強(qiáng)小學(xué)生的寫作教育。這要求學(xué)生需要在繼續(xù)提升字詞和閱讀的學(xué)習(xí)水平的同時，還要多積累寫作素材，學(xué)習(xí)好寫作技巧。這也是教師需要引導(dǎo)學(xué)生做到的。在實際教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步拓展字詞的解析和閱讀的教學(xué)。教師在日常課文的講解中，一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用課文中的優(yōu)美詞句，并要求孩子摘抄在筆記本上，以此來幫助學(xué)生積累素材。還可以將學(xué)生帶入實際情境中去感受并真實記錄。例如要描寫雪景的時候，可以在下雪天帶領(lǐng)學(xué)生在校園欣賞雪天美景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，觀察雪的形狀，感受雪景中的景物的樣子，這樣的引導(dǎo)會讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到雪的獨特魅力，學(xué)生寫作時也不再干巴巴的湊字?jǐn)?shù)。在教師批改學(xué)生作文時，還可以將優(yōu)美的句子段落進(jìn)行勾畫，課堂上有感情地朗讀，一方面讓學(xué)生感悟這些好句，一方面還可以提高學(xué)生寫作積極性，進(jìn)而形成良好的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，新的教育形式下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地教學(xué)理念和方法。這樣才能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的字詞、閱讀、寫作都有積極的推動作用。因此，廣大的教師朋友們在應(yīng)用這種教學(xué)方式時，切記要注意：理解遞進(jìn)和循環(huán)，二者相互促進(jìn)、不可分離，不能注重“遞進(jìn)，忽視”循環(huán)”，把握好天枰。所以小學(xué)語文教師一定要加強(qiáng)這種模式的學(xué)習(xí)運用，同時在實際教學(xué)中結(jié)合好學(xué)生的特點，緊密結(jié)合教學(xué)還價，這樣才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文成績和能力。

參考文獻(xiàn)

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