如何打造語文教學(xué)魅力課堂

李惠梅

摘?要：小學(xué)語文做為基礎(chǔ)性和綜合性的學(xué)科，學(xué)好語文是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的奠石。而怎么上好教好語文不僅是老師的職責(zé)所在，而且也大大考量了老師的教學(xué)技藝。要讓小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中有較大的長進，構(gòu)建有魅力的語文課堂教學(xué)無疑是很重要的。有魅力的課堂教學(xué)不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，而且能較好地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：如何打造;語文教學(xué);魅力課堂

引言

在素質(zhì)教育和新課改的教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師不太重視教學(xué)的改革創(chuàng)新與實踐。在新的教育形勢下，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施改革創(chuàng)新與實踐成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、設(shè)置懸念，讓課堂高效而有魅力

“學(xué)起于思，思起于疑。”有了問題的驅(qū)動，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，思維處于一種活躍的狀態(tài)，課堂教學(xué)就能少走彎路，更加有魅力，更加高效。上課伊始，教師設(shè)置懸念式的導(dǎo)入，能在較短的時間內(nèi)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時，教師先讓學(xué)生讀題后說說自己最大的感受是什么？學(xué)生都感到奇怪，腦海里冒出了一個大大的問號——老屋為什么總也倒不了呢？老屋里隱藏著什么秘密呢？像這樣題目是文眼的課文還有很多，教師都可以采用這種設(shè)置懸念的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生順著“文眼”這根藤去搜索，就可以準確地把握文章主旨，從而開展課文教學(xué)，達到事半功倍的效果。

二、增強學(xué)生與老師之間交流互動

對于大部分的小學(xué)生來講，其自我管理能力都較弱，短時間的將注意力集中在某件事情上，但是注意力的轉(zhuǎn)移較快，一節(jié)課45分鐘的時間，學(xué)生很難都將其用在聽講上，因此語文教師要想保持學(xué)生注意力集中，就需要采取一定的措施，加強教師和學(xué)生之間的互動，通過溝通和交流，讓學(xué)生保持良好的專注力，從而達到較好的課堂效果。例如在講解《狼牙山五壯士》這一課時，教師可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色，根據(jù)課文內(nèi)容對其編寫一段對話，體現(xiàn)《狼牙山五壯士》大無畏的革命精神，教師也可以參與其中，穿插一些旁白，對學(xué)生的表演進行詮釋。通過分角色表演朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，同時學(xué)生可以自主對人物性格和對話進行創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象能力，通過教師的參與，拉近了師生之間的距離，有利于教師教學(xué)活動的開展。

三、重視文本語境分析

先應(yīng)該重視文本細讀，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)，抓住文章結(jié)構(gòu)的特點，層層剖析找到文本的內(nèi)在價值。在《四季之美》的閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握文本的篇章結(jié)構(gòu)，這篇文章按照時間順序?qū)σ荒晁募镜木跋筮M行細致描寫，分別寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨，學(xué)生在閱讀的過程中會產(chǎn)生強烈的代入感，然后身臨其境地感受到作者描寫的四季之美，感受到作者對四季美景的喜愛之情。以“一年四季的不同特點”為細讀主線，采用適合學(xué)生的閱讀方式讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生感悟，在感悟中讀完課文，正確理解課文內(nèi)容，在閱讀完文章之后產(chǎn)生熱愛自然、保護自然的思想情感。《四季之美》中有很多動態(tài)描寫的語句，如“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急匆匆地朝窠里飛去”，這句描寫烏鴉匆忙歸巢的句子可以品析出歸鴉的情感美。學(xué)生通過細讀文本會發(fā)現(xiàn)文本中更多有趣的內(nèi)容，激發(fā)起對研讀文本的興趣，有利于學(xué)生形成語文核心閱讀素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、引導(dǎo)合作探究，促進深度閱讀

大多數(shù)小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，會忽略學(xué)生在日常生活中也有閱讀的需求，只是按照教學(xué)大綱要求的閱讀內(nèi)容進行教學(xué)，對于課本以外的閱讀文本并不重視。而深度閱讀教學(xué)模式就是針對這一現(xiàn)象進行改進，教師在課本教材中現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)上，進行一定程度上的延伸和擴展，讓學(xué)生在閱讀中能夠有機會從一個知識節(jié)點上發(fā)散到對于其他更多知識節(jié)點進行了解。例如，一位教師在對《富饒的西沙群島》這篇課文進行教學(xué)時，在班級內(nèi)組織學(xué)生形成四人一組的學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，對西沙群島的相關(guān)文本材料進行搜集，在掌握了課本中所描寫主體——西沙群島的地理位置和自然條件等，之后教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行分段朗讀，每個人負責(zé)總結(jié)提煉出自己所閱讀段落的中心思想以及各種關(guān)鍵信息表述。學(xué)生們帶著任務(wù)進行朗讀，既提高了朗讀課文的能力，又強化了提煉課文中關(guān)鍵要素的能力。教師在這個時候可以通過板書的形式向?qū)W生提出幾個關(guān)于西沙群島的基礎(chǔ)問題，讓完成朗讀的學(xué)生通過舉手搶答的形式形成各小組之間的競賽，并且以這種方式提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。能夠快速說出準確答案的學(xué)生能夠得到一定的成就感，而對于在競賽中落敗的學(xué)生則能夠看清與其他學(xué)生在閱讀能力方面的差距。

五、利用漢字教學(xué)，融入傳統(tǒng)文化

漢字彰顯著一個民族、一個國家的文明演變、具備深厚的文化底蘊。因此，這意味著漢字教學(xué)同樣可以從傳統(tǒng)文化的角度開展。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，學(xué)生所收獲的不只是認字、提高詞匯量，而是對文化的逐步認同。這種從熟悉到陌生的過程，將讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教學(xué)《陶罐與鐵罐》時，要求學(xué)生會認“陶、罐、驕”等10個字，會寫“傲、謙、懦”等11個字。在教學(xué)這些生字時，教師可以從文化的角度入手，為學(xué)生分析生字的演變，從而激發(fā)學(xué)生對文化的認同。比如，以“陶”字為例。首先，在教學(xué)過程中，教師先將“陶”字的字形演變進行動態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生看到金文、小篆、楷書的“陶”字有哪些字形上的區(qū)別，同時從字的構(gòu)造角度讓學(xué)生重新認識“陶”字。以西周時期出現(xiàn)的金文為例，從字形可以看出左邊是兩個土、右邊是兩個人，其延伸則是很多工人在收集泥土，因此這也解釋了“陶”字的最初含義，即用土制作而成的器皿。與此同時，教師還可以借助多媒體，展示“陶”字在不同字典中的含義，還可以用課件進行集中展示，這樣做同樣可以幫助學(xué)生記住這個字。而且通過這種教學(xué)模式，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到生字背后蘊藏的文化。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該不斷吸收新知識與新理念，與時俱進，保持好的狀態(tài)讓學(xué)生也始終在積極的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。

參考文獻

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