開展思維導圖寫作活動，提升寫作能力的行動研究

陳詠儀

摘?要：思維導圖寫作是指學生通過繪制思維導圖或借助已有的思維導圖進行寫作。在小學英語寫作課中，突顯學生的主體地位，運用思維導圖，激發(fā)學生思考，整理思維過程，幫助學生掌握閱讀及寫作的策略和方法，增強學生學習的興趣和自信。通過思維導圖，拓寬訓練途徑，引導學生拓展思維，根據(jù)教材中的話題，從自己的生活出發(fā)，運用課堂上所學的語言，在創(chuàng)作中提升寫作能力。思維導圖寫作訓練不僅幫助學生搭好了寫作框架，而且訓練了學生思維的邏輯性，有利于發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，分析歸納能力。長期堅持導圖寫作，能提高學生的英語思維能力和寫作謀篇布局能力。

關鍵詞：思維導圖;寫作能力;結合實際;以讀促寫;搭建框架

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的學習體驗和學習過程，培養(yǎng)學習策等。

應用思維導圖開展教學，能充分運用人類左右腦機能，最大程度發(fā)掘學能，有效吸引學生的注意力，促進記憶、聯(lián)想和創(chuàng)造;能夠把學習變成學生自己探究的過程，并通過探究掌握知識，形成適合自己的學習方式，提升自能力和思維能力能促進學生開展有意義學習，按照一定的邏輯順序和認知律整合新舊知識、建構知識網(wǎng)絡，有利于全面提高學生綜合運用語言的能力培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，切實到知識與技能協(xié)調并進，過程與方法和統(tǒng)一，情感態(tài)度與價值觀同步發(fā)展，既科學高效，又創(chuàng)新靈動。之所以能取如此成效，皆源于應用思維導圖的教學有足夠的理論基礎。下面將根據(jù)腦科和認知心理學的研究成果來說明思維導圖應用于教學改革的科學性。

英語寫作能力的訓練是發(fā)展學生英語思維能力和表達能力的有效途徑。思維導圖寫作是指學生通過繪制思維導圖或借助已有的思維導圖進行寫作。把思維導圖運用于小學寫作教學以激發(fā)學生寫作熱情，幫助學生豐富情感體驗，引發(fā)學生豐富的想象力，拓展學生的思維，為學生搭建寫作的腳手架，引導學生進入寫作情境，自主探索和小組合作，推進作文教學改革，提升學生的寫作水平和能力。

一、生活取材，結合實際。

英語教材每一個模塊都有一個話題，學習后都可以讓學生畫思維導圖，再根據(jù)思維導圖寫一篇短小的話題作文。一方面考驗學生對書本知識的綜合運用，另一方面也能使學生把所學知識運用到生活中。

例如，學習五年級下冊Module 2 第5課時Weekend Plans，根據(jù)《小學英語拓展讀與寫》通過文本重構兩篇文本，分別是鹿晗與王祖藍不一樣的周末生活后，讓學生訪問同學并完成思維導圖。教師要求學生運用已學過的知識，結合同學的生活寫出真實的活動與感受。

二、以讀促寫，激發(fā)靈感。

五六年級英語教材每個模塊第二篇課文都比較長，在學習課文時，需要借助思維導圖，讓學生更好地理解課文。同時，通過閱讀與理解課文后，可以讓學生畫思維導圖進行寫作。

例如，學習六年級上冊Module 3 Unit 8 A trip to Hong Kong這篇課文，我們可以輸出以下思維導圖。

學生根據(jù)這個思維導圖理解課文后，再通過《Mrs Greens diary——A busy day》文本閱讀，完成以下思維導圖。

最后讓學生仿照以上閱讀文本的例子做出自己上周末的日記思維導圖，并根據(jù)自己的思維導圖進行寫作。

三、搭建框架，拓展思維。

思維導圖寫作是基于放射性思維的有效圖形工具，可以為學生的寫作搭好框架，幫助學生理清脈絡，合理選取寫作內容，而學生自己繪制思維導圖的過程就是拓寬思維的過程。從思維導圖出發(fā)，讓學生把思維導圖與英語寫作結合起來，在提高學生寫作積極性的同時，讓學生有話可寫;同時，思維導圖寫作的形式也是培養(yǎng)學生形象思維能力和表達能力的良好途徑。

例如，在學完五年級上冊Module 6 Weather后，我進行了一個模塊復習，我根據(jù)書本內容為學生提供了思維導圖，幫助學生更全面地梳理每個季節(jié)對應的天氣，以及天氣與人們的活動，并學會描述自己喜歡的季節(jié)，也為五年級下學期學習四個季節(jié)作鋪墊。

在小學英語寫作課中，突顯學生的主體地位，運用思維導圖，激發(fā)學生思考，整理思維過程，幫助學生掌握閱讀及寫作的策略和方法，增強學生學習的興趣和自信。通過思維導圖，拓寬訓練途徑，引導學生拓展思維，根據(jù)教材中的話題，從自己的生活出發(fā)，運用課堂上所學的語言，在創(chuàng)作中提升寫作能力。

思維導圖寫作訓練不僅幫助學生搭好了寫作框架，而且訓練了學生思維的邏輯性，有利于發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，分析歸納能力。長期堅持導圖寫作，能提高學生的英語思維能力和寫作謀篇布局能力。

參考文獻

[1]?吉桂鳳，2015，《思維導圖與小學英語教學》，教育科學出版社

[2]?孫易新，梁容菁，2017，《思維導圖快速提升寫作力》，北京時代華文書局

[3]?張玲，有效實施小學英語寫作教學的實踐探索[J].中小學外語教學2018，4