高中語文群文閱讀教學有效性的構建策略

黃維

摘?要：群文閱讀這種教學模式，在高中語文教學中已經被多數語文教師所接受。通過構建群文閱讀的教學環境，不僅可以讓課堂的效果最大化，還可以鍛煉學生的思維，讓學生將所學的知識與實際生活相聯系，最終促進學生綜合素質的發展。但是，在實際的群文閱讀教學中，教師真正實施起來并不盡如意。那么，在構建群文閱讀的環境中，教師該如何做才能更勝一籌呢？本文基于高中群文閱讀教學提出了一些較好的建議。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學時間

在高中語文課堂教學中，閱讀是很重要的教學部分，對于學生的綜合發展意義重大。在傳統的閱讀教學中，我們擅長讓學生閱讀單篇的文章，認為這樣教學會讓學生掌握更牢固的知識，無形中導致學生的認知面比較狹窄。在提倡教學創新的背景下，教師們逐漸將視線放在更遠的角度，嘗試讓學生進行廣泛的閱讀，拓展學生的認知面，而群文閱讀就是其中的一種體現。但是，教師們的創新出發點是好的，真正將群文閱讀落到實處還差一定的高度。那么，到底如何實施高中群文閱讀呢？本文結合實際的教學經驗提出了一定的教學建議，希望可以對提升高中生的發展水平帶來幫助。

一、課堂時間要合理應用

在群文閱讀教學時，教師對課堂時間的把握和安排關系到學生的閱讀興趣和閱讀質量。而這一方面往往是很多教師所欠缺的問題。一般而言，語文教師要通過以下方面進行閱讀時間的安排：首先，語文教師要給予學生閱讀方面的支持，但不是大包大攬，體現為教師要為學生提供群文樣本的相關背景介紹，比如，介紹一些文本的作者寫作方式、文本的相關寫作背景，甚至介紹一些文本中的重要語句等，幫助學生掌握一些基礎的素材，提升學生的閱讀興趣。其次。由于群文閱讀要閱讀的內容較多，但是課堂的時間有限，教師可以先對學生的閱讀興趣和方向進行適當的調查。之后，教師要針對班級學生的實際閱讀水平進行劃分，依據學生的興趣和水平選擇合適的閱讀素材。在教師的精心布局和安排下，學生的閱讀興趣被再次激發，他們可以快速投入到閱讀活動中，幫助學生深化認知，提升學生的綜合發展素質。

二、尊重學生學習地位

在群文閱讀教學時，不是讓教師帶著學生閱讀，也不是讓教師進行全面的講解，這樣的話和傳統的單篇閱讀教學無異。為此，教師要將課堂主權交給學生，讓學生成為課堂的主體，讓學生感受到自己在班級中的地位。首先。教師可以根據教材內容設定出相應的閱讀議題和閱讀目標。教師先要研究教材中文本的基本主旨和精神內涵，然后結合文本的主旨進行教學目標的設置，并為學生選擇出相應的群文閱讀文本，激勵學生閱讀并發現這些文章之間的聯系。其次，教師要給予學生表達的權利，讓學生成為閱讀之后的主要發言群體。比如，教師可以讓學生表達對群文閱讀方法的見解，表達他們對群文閱讀的感受，分析群文閱讀內容中的寫作技巧、思維構建等等，進一步提升自己的閱讀學習水平。在一些文本閱讀中，教師還可以為學生進行一定的知識點講解，讓學生熟知相應的知識點，然后讓學生進行一定的仿寫或創作。比如，在高中語文教材中存在一些新聞類的文本，語文教師可以為學生推薦一系列新聞類的文本，要求學生閱讀發現其中的共同處，然后給予學生深入的講解，之后，讓學生試著模仿教材中的新聞內容，編輯出一些具有個人特色的“新聞”。如此，可以激發學生的創新熱情，深化群文閱讀的整體教學效果。

三、豐富閱讀載體提升效率

群文閱讀的內容選擇對于學生的影響不可小覷，教師可以通過豐富資源的方式讓學生的閱讀內容增多和豐富。在豐富閱讀教材的過程中，教師要結合學生實際為學生提出一些競賽類的活動，讓學生感受到語文課堂的輕松氣氛。在輕松的語文學習氣氛中，一方面，可以增加學生的閱讀量，提升學生的語文水平。另一方面，可以讓學生在緊張的學習生活中走出來，讓他們身心愉悅而閱讀，拓展他們的見世面，提升語文閱讀教學的整體效果。

例如，為了豐富學生的見世面，在教學中，我曾帶領學生開展一些讀書專題活動，如以“陪伴”為主題的活動，我讓學生搜集與“感恩”相關的閱讀書籍，拿到班級與大家進行分享。在這個過程中，學生可以與自己的家人互動進行書籍的搜集，還可以通過網絡搜集的方式找到合適的書籍。經過一番努力后，學生們搜集到了《父與子》《不為什么》《百合花開》等書籍。當他們將搜集到的書籍拿到課堂后，我讓學生們閱讀這些書籍中的精彩片段然后說說自己的感受。學生們都興奮參與到閱讀與分享的過程中，通過這樣的閱讀分享專題活動，不僅激發了學生的自主學習意識，另外，學生在閱讀與分享的過程中，還提升了他們的閱讀能力，從而帶動學生語文綜合能力的提升。

綜上所述，在高中語文群文閱讀時需要語文教師進行一定的教學創新。教師不僅要注意把控語文閱讀的時間安排，還要注意突出學生的主體地位，讓學生分享自己的學習方式和相關閱讀建議，更要豐富閱讀的素材，提升學生閱讀的積極性。唯有邁出實際的教學步伐，才能收獲群文閱讀的真實效果。

參考文獻

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