探究如何引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

陳雁翎

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，以此滿足新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力、應(yīng)用能力、解決問題的能力，因?yàn)檫@些能力都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在實(shí)際教學(xué)中要采取引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的方式進(jìn)行培養(yǎng)，需要運(yùn)用有效的教學(xué)方式達(dá)到“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“做數(shù)學(xué)”;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“做數(shù)學(xué)”教學(xué)要求，要在“做數(shù)學(xué)”中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。所謂“做數(shù)學(xué)”是指組織學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)采取自主學(xué)習(xí)的過程，或者是探究知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。這種教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的有效措施，需要教師在“做數(shù)學(xué)”中善于引導(dǎo)學(xué)生，在充分發(fā)揮出“做數(shù)學(xué)”作用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，以下內(nèi)容針對(duì)“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

一、引發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要教師善于為學(xué)生設(shè)計(jì)具有思考過程的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維去思考數(shù)學(xué)知識(shí)，原因是：每個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)都是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題后而得到的觀點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可圍繞本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“思考式”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效思考后，再引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速理解、掌握、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中的《方向與位置》一課時(shí)，教師可以利用情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境，比如“警匪片”中的抓犯人的環(huán)節(jié)，某個(gè)人見過警察提供照片中的人物，需要應(yīng)用語言表述的方式將犯人所在的位置告知警察。此時(shí)，教師要向?qū)W生提出開放性的問題“要如何將犯人所在的位置向警察闡述呢？”小學(xué)生此時(shí)會(huì)發(fā)動(dòng)自己的思維及想象力思考問題，并且表現(xiàn)出積極思考的狀態(tài)，原因是小學(xué)生對(duì)“警匪片”具有較高的喜愛度，認(rèn)為警察的形象特別高大，在思考此問題時(shí)也是積極地向警察指引的過程。然后，教師可將方向傳授給學(xué)生，學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，教師再將犯人所在的方向進(jìn)行指定，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的方向用語言表達(dá)出來，學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去回答。

二、利用趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生探究

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠?qū)⒊橄笮缘膯栴}直觀化展示出來，教師可以在教學(xué)中采用這種教學(xué)方式，創(chuàng)建出數(shù)學(xué)模型實(shí)現(xiàn)直觀化展示，讓學(xué)生通過觀察與思考的過程對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解并靈活應(yīng)用。教師在應(yīng)用此教學(xué)法時(shí)需要深入解讀教材，能夠在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)機(jī)，在為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)后促進(jìn)學(xué)生探究。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中的《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，比如可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備可以分割的零食，教師先了解每位學(xué)生帶的零食，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組人數(shù)主要是根據(jù)學(xué)生所拿零食大小決定，如果零食較大可以增加小組人數(shù)，若零食較小可以降低小組人數(shù)。然后，教師要求每位學(xué)生根據(jù)小組人數(shù)均分零食。最后，教師再將分母與分子之間的關(guān)系和零食相對(duì)應(yīng)，在學(xué)生實(shí)踐劃分零食的過程中，已經(jīng)了解了分?jǐn)?shù)，只是在教學(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)理論性內(nèi)容，而通過教師引入案例后促進(jìn)學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)。

三、實(shí)施綜合性實(shí)踐過程促進(jìn)知識(shí)的靈活應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于循序漸進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)的學(xué)習(xí)過程，比如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，需要先學(xué)習(xí)“什么是小數(shù)”、“小數(shù)加減法”，然后才能學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，并非只存在應(yīng)用單一數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程，而是需要綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力決定著學(xué)生是否具備解決問題的能力，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)綜合性實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中后，能夠靈活地應(yīng)用各類數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中的《小數(shù)除法》一課時(shí)，在學(xué)完此節(jié)課后已經(jīng)是小數(shù)知識(shí)全部傳授完成，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾道與“小數(shù)”相關(guān)的綜合應(yīng)用題，利用應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，在學(xué)生靈活應(yīng)用的同時(shí)實(shí)現(xiàn)解決問題能力的有效培養(yǎng)。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這類應(yīng)用題：“某一班共有42名學(xué)生，老師要給每位學(xué)生發(fā)放一支鋼筆，而商店中的鋼筆為6支一包或者是4支一包，不能單獨(dú)零售。6支一包的鋼筆價(jià)格為24元/包、3支一包的鋼筆價(jià)格為15元/包。如果你去幫老師買鋼筆，怎樣買能夠最省錢，一共用了多少錢？”通過綜合性應(yīng)用題的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并且還可以驗(yàn)證出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)時(shí)，需要采用有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)在教學(xué)之前做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，能夠讓學(xué)生在參與過程中積極思考、分析并解決問題，特別是綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，并有效提升了核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王春鳳.在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)——基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].新課程·中旬，2017，（10）：86.

[2]? 王慶芳."做數(shù)學(xué)"：提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020，（27）：29-30.