聚焦數學核心素養，關注課堂提問藝術

劉中鋒

摘? 要：在高中數學教學過程中，教師應該聚焦核心素養，注重課堂提問的藝術，根據教學內容，向學生精準地提問，保證課堂教學的有效性，對重要的教學內容進行拓展和延伸，強化數學知識的使用價值。文章基于此點，對提高課堂提問的有效性策略進行了探究，旨在培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;課堂提問;高中數學

有效的課堂提問能夠將學生帶入到相關的問題情景中，能夠讓學生對問題展開深入地研究和思考，能夠將一些概念知識理解透徹，加深對知識的印象，培養他們的創新思維。所以教師應該注重提問的藝術，將問題作為媒介，實現師生之間的有效交流與溝通，讓學生能夠感知數學知識的奧秘，提高綜合能力。

一、根據教學目標設計問題，關注提問的藝術性

通過問題的引導能夠拓展學生的認知范圍，所以教師一定要重視提問的藝術性，要能夠結合教材內容以及學生的認知體驗，圍繞教學目標設計問題，讓問題具有層次性，讓學生能夠快速找到知識之間的銜接點。在提出問題之后，教師應該給予學生充足的時間思考，發散他們的邏輯思維。

例如，教師在教學《用樣本估計總體》時，教師就可以以生活話題引入教學內容。比如某市場調查員想要調查“你家的電冰箱是什么品牌”這個問題，在大街上隨機抽取了10個人，其中6個人回答說：我家的電冰箱是海爾的。由此就能推斷海爾牌的冰箱市場占有率是百分之六十，你覺得可信嗎？為什么？通過這樣一個問題，能夠瞬間激發學生的探索興趣，促使他們對這個問題展開研究和探索，獲得積極的學習體驗，促使他們更加深刻地理解這個知識點。并且這樣一個生活化的問題，還能夠為課堂注入新的生機與活力，提高學生的智力，讓他們的思維能力獲得一定程度的提升，為新課的學習打下堅實的基礎。

二、明確目標，保證提問的整體性

課堂提問的目的是引導學生展開更加全面的思考，所以教師在提問的時候，應該根據實際情況，巧妙地變化提問的角度，保證問題具有創新性和整體性，要能夠發散學生的邏輯思維，讓學生能夠圍繞這些知識點，展開思考和探究，真正感受到老師提問的藝術價值。

例如，教師在教學《空間點、直線、平面之間的位置關系》時，就可以確定這一節內容教學的目標，是要培養學生的數學抽象、數學運算、數學建模、邏輯推理、直觀想象等核心素養。所以教師在課堂上就可以向學生提出這樣一個問題：長方體有8個頂點，12條棱，6個面。12條棱對應12條棱所在的直線，6個面所對應的是6個面所在的平面，那么仔細觀察如圖所示的長方體，你們能夠發現這些頂點、直線、平面之間的位置關系嗎？

在學生回答這些問題的時候，教師不用做判斷，進一步引導學生觀察和探究。接著，教師可以讓學生閱讀教材，認真思考并回答以下問題：

1、什么是異面直線？

2、空間兩條直線的位置關系是什么？

3、直線與平面的位置關系？

4、平面與平面的位置關系？

在思考這些問題的時候，學生可以展開小組合作。以此便能逐漸打開學生的思維，促使他們能夠獲得更有效的知識，以此實現對相關知識的遷移應用。

三、循序漸進，保證提問的層次性

教師在提問過程中，教師既要直擊知識重點，也要注重提問的技巧性和藝術性，要保證問題能夠富有趣味，能夠激發學生的興趣。所以教師在提出問題的時候，應該循序漸進，由易到難，逐漸加深知識的難度，讓學生逐漸打開自己的思維，實現對知識的綜合分析和思考，這樣就能培養他們的創新思維，讓學生能夠從不同的角度出發思考問題，逐步鍛煉學生的思維，提高他們的思維品質。

例如，教師在教學《橢圓的幾何性質》時，就可以創設情境，讓學生能夠明確橢圓方程和橢圓幾何性質在解析幾何知識結構中的位置，加深學生對幾何基本思想的認識。接著教師就可以構建數學知識框架，向學生提出問題：橢圓的幾何性質是由哪些知識成分構成的？最后，教師再點撥誘導，引導學生展開探索，讓學生用代數的方法研究橢圓上點的橫、縱坐標的取值范圍，研究橢圓曲線的對稱性問題，這樣就能夠促使學生在探究這個問題的過程中得出一些結論，以此實現對知識的遷移應用，舉一反三。通過問題的層層深入，能夠讓學生逐漸解析數學知識，提高他們對問題的轉化能力，達到培養核心素養的目的。

四、結語

綜上所述，聚焦在核心素養下的課堂提問，應該從學生的實際情況出發，尋找知識與問題之間的銜接點，這樣便能保證提問的有效性。對此，教師一定要鼓勵學生質疑，讓他們在問題的引導下，發現新的知識點或者疑問點，這樣才能實現知識的拓展和延伸，豐富學生對知識的認知，發散自己的思維，以此便能有效地培養他們的數學核心素養。

參考文獻

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[2]? 蘇冬琴.學起于思? 思源于疑? 疑解于問——聚焦學生數學核心素養? 注重課堂提問能力培養[J].職業，2018（01）：108-109.