大學英語課程與網絡教學的實踐思考

【摘要】以往的網絡教學實際上是線上與線下的混合教學模式，其旨在突出語言學有所用，充分調動學生學習的積極性，尤其要確立以學生為中心的學習模式。網絡教學強調信息技術的支撐作用，充分利用并整合網絡教育資源彌補了傳統(tǒng)英語教學在規(guī)模和距離上的短板。但從混合式轉變?yōu)榫W上教學時，師生都面臨著很多的挑戰(zhàn)。本文著重探討網絡時代大學英語教學單一網絡教學的利與弊。

【關鍵詞】大學英語;混合教學模式;網絡教學

【作者簡介】馬曉玲，新疆師范大學外國語學院。

一、大學英語教學及其改革

大學英語作為大學本科課程體系的有機組成部分，旨在培養(yǎng)大學生的語言知識與應用技能以及跨文化交際能力，是培養(yǎng)和提升大學生文化素養(yǎng)的重要途徑之一。現代大學英語教學擺脫了傳統(tǒng)的“教師——黑板——粉筆”的大學英語教學方式，也脫離了教師為中心的講授型的教學模式，充分利用現代信息技術推動我國課程與教學的改革，這已經成為整個教育界乃至全社會的共識。“Cyber Education （網絡教育）、Online Education（在線教育）、e-Education（電子化教育）、Network-Based Education （基于網絡的教育）或其他教育方式，所追求的都是信息技術能融入教育教學的每一個角落”。

教育部于2007年公布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“教學要求”） 該教學要求提出“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。同時，該要求明確提出“應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件”。該要求使得大學英語教學以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展，而不再受時間和地點的限制。

基于網絡的大學英語教學既要突出英語教學的實用性、知識性和趣味性，還要充分調動教師和學生的積極性，并確立教學中以學生為主體的地位。這種教學模式除了要考慮技術上的交互性、可實現性和易于操作性外，還要充分考慮合理繼承現有教學模式中的精華部分。

二、混合式教學模式在大學英語教學中的應用

以網絡為基礎的大學英語教學突破了傳統(tǒng)的書本、教師和教室的固有模式，打破了距離、規(guī)模、時間和資源方面的限制，充分利用優(yōu)質教育資源，引導并培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過混合式教學，即“線上+線下”的教學模式，打開學生的視野，拓寬他們的信息渠道，把學習變成由淺到深的過程。尤其要確立學生在學習過程中的主導地位，這種學習模式顛覆了以教師為中心、以教材為基礎的授課模式，融入了網絡資源的充分理用和相對自由的學習方式。

不同于傳統(tǒng)的大學英語課堂，即教師加教材，網絡教學系統(tǒng)為教師和學生提供了龐大的信息資源庫，并構建了能充分調動學生積極主動學習的環(huán)境，如教輔資源、網絡測試、網絡課程等等，學生可以不必局限于傳統(tǒng)課堂，而是可以擇時擇地并以適合自己的方式進行學習，學習的成效性也在很大程度上取決于他們的學習能力和自我管理能力。

筆者所教的大學英語有三套教材，分別是外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》、高等教育出版社的《大學體驗英語》和上海外語教育出版社的《新起點大學英語》。這三套教材都有著各自完善的網絡平臺，分別是U校園、I-Smart和We-Learn。

這些平臺為學生提供了豐富的學習內容和自由的學習時間。學生注冊、登錄進入相應級別學習課程后，系統(tǒng)會生成賬戶名和密碼，并為每位網絡使用的學生自動生成數據庫，該數據庫完整地記錄了學生的學習時長、作業(yè)提交情況、測試成績等，不僅有單獨學生的學習記錄，也有全班的學習狀況反饋，以餅狀圖、柱狀圖形式呈現;最重要的是網絡平臺將學習內容以音視頻、圖片、文本方式呈現，構建了多層次多視野多渠道的學習體系。

從教學效果來看，不論是教師還是學生的角度，這種混合式的教學模式極大地轉變了知識傳授的模式和效度，從知識傳授的廣度、深度和靈活度來說都是樂于接受的。以講文化差異主題為例，可以融合課堂上同學們在不同地區(qū)的生活體驗，可以采用網絡信息資源，以音視頻播放的形式讓學生有更直觀的感受。所以，它結合了英語教學的實用性原則及趣味性原則，將教師和學生的能動性完全地激發(fā)出來。

三、網絡課程的啟發(fā)

網絡延深了教學資源的內容，豐富了教學形式，改變了教學空間，使教學模式和管理更加現代化。雨課堂、騰訊會議、釘釘直播、QQ直播、超星、A+課堂派、中國大學MOOC等平臺為教師提供了多樣的選擇。

課前，教師進行學情分析布置任務;網絡教學直播中教師直播授課實時反饋，學生在線聽課參與活動;在直播后，教師進行課堂效果分析發(fā)布作業(yè)任務，學生獲取任務提交任務，從而完成一個完整的課堂授課環(huán)節(jié)。在此過程中，師生可以充分應用豐富的網絡資源，利用音視頻和相關MOOC內容充實教材，結合教師的講解和學生的討論參與，從而讓網絡課堂充實有趣。這些都為學習者提供了真實地道的語言輸入，提供了大量的背景文化知識，不僅極大地促進了個體文化知識的構建，更加豐富了學生的語言知識與語用技能的發(fā)展。

但是，在實際的教學過程中，我們發(fā)現單純的網絡教學中存在諸多問題，影響了教學效果。

1.理想的網絡教學是學生在課前在線自主完成課程的學習內容，可以通過在線觀看微課、網上查閱資料、完成在線檢測任務等;教師在網絡直播課堂中主要是讓學生參與討論、解答學生問題、澄清相關概念、引導學生在線交流，并完成相關練習，通過課程所帶平臺的練習來強調、鞏固、加深或延伸相關的知識。

事實上，網絡教學環(huán)境下，這種課前任務資源、課中師生生生互動、課后作業(yè)的理想模式在缺乏有力監(jiān)管的情況下，并不能完全照搬。不管是從知識管理層面即知識的組織與資源檢索、教學內容的處理、知識傳遞方法的變革，還是人際交往意義的演變來說，都是技術應用在線上與線下的巨大區(qū)別。教材與網絡資源、文本和媒體、知識傳授中學生的在堂與在線、人際交往中的在場與離場，這些技術帶來的變革，對于教學效果產生了巨大的影響。

首先，課前任務目標完成不好，預習不到位或者沒有預習都會影響教師的線上直播的討論互動和答疑環(huán)節(jié)，無形中自主學習變成了填鴨式的滿堂灌。

其次，沒有了剛上網絡直播課的熱情后，學生缺乏上課的熱情與參與課堂互動的積極性。教師是課堂的掌控者也是教育活動的核心要素，教師要加強課堂的監(jiān)控能力。面對學生的不投入狀態(tài)，教師需要積極地檢查、評價、反饋并調節(jié)上課過程以保證教學達到預期目標。

2.教師需要對學生加強人文關懷。學生作為學習的主體，教師要充分考慮并尊重學生的需求，使學習內容與學習者的需要相結合。其次，教師要關注學生的個性差異，因材施教，使學生有心理上的滿足感與被關注感，從而更好地為學生的動力加油。最后，教師還要關注學生的情感需要。

四、做好網絡學習與課堂的銜接

教育技術的現代化已經滲透到了外語教學的各個方面，影響著教學內容、教學模式、資源獲取以及教學環(huán)境等使得技術與大學英語課程的整合向縱深發(fā)展，使外語教學朝著信息化、個性化和自主化的方向發(fā)展。

當前，信息技術正在使教育發(fā)生一場前所未有的變革。從線下到線上、線上線下混合教學、完全的線上教育再到線下線上的混合模式，這種教育的轉變是機遇也是挑戰(zhàn)。

首先，這是對外語教師的職業(yè)挑戰(zhàn)。教師要進行自我定位與轉變，提高適應能力、應變能力。教育改革的實施與落實最終都要通過教師的課堂實踐來實現，因此教師能否積極轉變、主動學習，能否熟練地使用現代化的教學手段、具有網絡教學駕馭能力，也是現代混合式教學模式成功與否的關鍵。

其次，信息技術與大學英語課程線上線下的整合并沒有取得教育工作者們預期的效果，一部分原因也在于學生本身。“學生缺乏主動吸取知識的愿望并付諸實踐、自主制訂并執(zhí)行學習計劃的動力;缺乏自主控制學習進程并進行自我評估的主動意識”。

因此，在混合教學日趨常態(tài)化的當下，只有當師生雙方都持有積極學習的態(tài)度、各自明確的定位、觀念更新、具有終身學習的態(tài)度和能力、視教學與學習為享受而不是負擔時，混合教學模式才能真正發(fā)揮它的特長并顯現它的優(yōu)勢，將教與學的改革進行到底。

參考文獻：

[1]賈國棟.現代網絡技術與大學英語教學模式改革——基于校園網的教學模式設計與試驗研究[J].外語界，2003（6）：22-29.

[2]教育部公布.大學英語課程教學要求（全文）[OL]http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[3]鐘含春.國內外語有效教學研究十年熱地及趨勢分析[J].廣東外語外貿大學學報，2015（6）：75-78.