商務英語閱讀教學“新思路”：“互聯網+對分課堂”教學模式的應用

【摘要】“對分課堂”作為國內近六年興起的動態交互式教學模式成為教學改革研究熱點。本文總結了傳統“講授型”教學模式的不足，并探討“互聯網+對分課堂”教學模式在商務英語閱讀教學中的應用，為商務英語閱讀教學提供新思路。

【關鍵詞】商務英語閱讀;互聯網+;對分課堂;教學改革

【作者簡介】李詩慧，女，漢族，湖南科技學院外國語學院，專任教師，研究方向：認知語言學、英語教學研究。

【基金項目】湖南科技學院2019年教學改革研究項目“‘互聯網+對分課堂教學模式在《商務英語閱讀》教學中的應用研究”（項目編號：XKYJ2019027 ）;湖南科技學院2018年研討式課程項目《英語閱讀》。

互聯網在教學資源優化配置中起了極大的作用，因此催生了翻轉課堂、慕課、微課等新型網絡教學模式并沖擊了傳統的“講授型”教學模式。傳統的“講授型”教學模式在商務英語閱讀教學中的應用也存在一定的缺陷，并且教學效果也不理想，其主要表現在以下幾方面：第一，以教師講授為主，容易停留在商務詞匯、語言難點層面的解讀，在學生自身對篇章的理解程度把握并不全面，缺乏反饋;第二，教師容易按部就班地將教學重點放在教材上，講授的知識局限于教材，較少拓展教材外的知識，學生在課堂上的閱讀內容有限，這便忽視了閱讀課程激勵學生多閱讀，培養閱讀興趣和拓展學生知識面的目標;第三，教學方法比較單一。大多數商務英語閱讀課注重商務語言的輸入，以閱讀為主，學生對閱讀技巧學習淺嘗輒止。以教師為中心，缺乏師生間的互動。因此，在順應“互聯網+”的時代背景發展趨勢下，改變傳統課堂立足以“教師主導，學生主體”的理念來優化教學，提高學生的語言綜合素養和學習能力，商務英語閱讀課程教學急需改革，導入新的教學模式。

一、“互聯網+對分課堂”模式

長期以來，“課堂講解+課后作業”是傳統教學的主要形式。隨著信息技術的迅猛發展，近年來新型網絡教學模式沖擊了傳統教學模式。比如，翻轉課堂、微課、慕課等基于網絡平臺的視頻課，它們雖能優化教學資源配置和共享，但也存在制作費用高、硬件難以滿足、缺少師生互動、無法有效監管學生完成課前預習等缺點。

“課堂教學向課內外一體化轉變”的混合式教學模式將逐步成為主流，探索適合高校教學且實操性強的教學模式是一線教師需要面對的問題。在此背景下，針對這一階段國內高校課堂教學存在的主要問題，張學新（2014） 首次提出了“對分課堂”的教學模式。對分課堂把教學過程清晰地分離為三個時間對等的板塊，分別為講授（presentation）、內化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡稱為PAD課堂（PAD class）。由于“對分課堂”是我國本土后起創新型教學模式，雖然還未引起國外學界過多的關注，但自2014年“對分課堂”提出以來，受到國內學界的諸多關注，并成為研究的熱點。其核心理念是將一部分時間用于教師講授，一部分時間用于學生對知識的內化，一部分時間用于學生討論的交互式學習。“互聯網+對分課堂”模式在商務英語閱讀教學中鮮少涉及，而將互聯網與對分課堂有機結合，既能彌補網絡教學模式的不足，也能將課堂教學向課內外一體化轉變，將靜態教學轉變成交互式動態教學。

1.“互聯網+對分課堂”與教學內容結合。商務英語閱讀課程在商務英語專業本科一、二年級開設，周課時為二學時（90分鐘）。本校采用的教材為葉興國主編的《商務英語閱讀教程1-4冊》（第2版），該書在每冊都涵蓋了16個單元，每個單元圍繞主題展開兩篇文章的閱讀教學，所以每冊總計覆蓋32篇文章的教學內容。但由于課時有限，教師要完成諸多的教學內容非常困難，所以在教學內容的選擇上，教師應根據學生的實際情況，以及與“互聯網+對分課堂”模式結合的前提下對教學內容進行改革，確定哪些內容為學生課堂閱讀內容，哪些內容可不涉及以供學生課后作為補充性閱讀及網絡資源自主學習，以保證學生在掌握閱讀技巧的同時能夠更高效地把握主題學習，并參與到動態交互課堂中。

以超星泛雅網絡教學平臺為輔助，通過建設網絡課程學習班級，在課前和課后為學生提供商務背景知識、閱讀技巧、課后拓展性知識、網絡測試等內容，能夠幫助學生更好地進入到線下課堂學習和鞏固知識，課堂中主要采用“當堂對分”教學形式。操作如下：教師課前安排學生完成超星泛雅網絡平臺上的背景知識預熱、閱讀技巧學習，并限時閱讀指定的篇章，完成既定練習。在課中實現“30+30+30分鐘”的當堂對分。前30分鐘教師給出閱讀篇章的總體框架、體裁分析，并對重難點進行梳理。中間30分鐘由學生進行獨立思考和內化教師所講內容，并寫下“亮考幫” （總結出自身在學習過程中認為最有益的內容，稱為“亮閃閃”;以設置問題的形式將自身理解了的內容而別人沒有領悟的內容提出來考考別人，比如就閱讀篇章，設立自己思考出來的閱讀理解問題，稱為“考考你”;把自己不理解的內容和想要了解更多的內容提煉出來，并在討論中向同學請教，最后教師對沒有解答的問題進行逐一答疑，稱為“幫幫我”）。后期30分鐘以小組為單位進行全班集體討論，實現生生互動與師生互動相結合，在學生互相解答問題的同時，教師需把控方向，最后解答學生不能解答的問題，進行最后課堂總結。課后安排學生完成超星泛雅網絡平臺的測試題，進行拓展性知識的補充學習。

2.“互聯網+對分課堂”下的教學方法改革。傳統的“講授型”教學模式容易形成滿堂灌的課堂，以教師為中心，學生記錄聽課筆記，無法完全激發學生對閱讀篇章的思考。“互聯網+對分課堂”模式將有效結合任務驅動式教學法、啟發式教學法、交互式教學法、研討式教學法與探究式教學法。

教師利用超星泛雅網絡教學平臺和多媒體信息化手段為學生在課前和課后提供閱讀篇章商務背景知識、閱讀技巧、課外知識拓展等的輸入。在課前任務驅動下，學生可獨立對教師上傳的學習資源進行內化吸收，并引發思考，能總結收獲，提出新的問題。教師將周學時兩個課時即90分鐘的授課時間進行當堂對分，使教師講授、學生內化吸收和討論有機結合。課堂中，教師就重難點知識進行講解，留有一定時間讓學生內化總結，并最后將討論環節設置為全班針對某閱讀篇章的集體討論，由各小組提出“亮考幫”，通過師生互動和生生互動來避免教學模式的單一化，使其變得多元化和多維化，從而啟發學生的思辨能力， 開闊學生視野，提高學生的發散思維能力。對分教學模式能將呈示模式、獨學模式、對話模式、討論模式有機結合，得到全體學生的關注和深入研討，教師也能獲得最有效的學生反饋。

3.“互聯網+對分課堂”下的評估方式。商務英語閱讀課程使用“互聯網+對分課堂”模式教學，將改變以往終結性評價模式，重視過程性評價，引入“過程性評價+終結性評價”的融合評估方式，即將平時的課堂評價、學生的課外作業完成情況與期末評價結合起來。對于商務英語專業的學生來說，既要夯實英語基礎知識和技能，又要學習相關商務背景知識，面對雙向學習目標，不同學生個體都有一定的壓力。作為商務英語專業教師，應幫助學生逐一突破問題，提高學生學習的積極性。而對過程性評價的重視將有效引導學生注重平時學習的積淀，不再僅僅關注最終的卷面成績。

平時的課堂評價包括學生的自我內化總結（“亮閃閃”）、獨立思考過程（“考考你”）和課堂討論（“幫幫我”）等情況。課外在超星泛雅網絡教學平臺給學生布置補充性閱讀、網絡測試題，檢測學生對所授閱讀技巧的實操情況。期末評價為統一組織的有關基礎知識和實際運用能力的閉卷考試。其所占比重安排為：平時課堂評價（40%）+課外作業（10%）+期末評價（50%），這種評估方式把學生的知識學習和能力評價結合起來，將強化學生的學習動機。

二、基于“互聯網+對分課堂”教學模式的思考

1. 變傳統靜態課堂為動態交互式課堂。以“學生為主體”的“互聯網+對分課堂”模式來改變單一的“講授型”教學模式，使傳統、靜態的商務英語閱讀課堂轉變為動態的交互式課堂，使學生在電腦端的超星泛雅網絡平臺或移動端的超星學習通App里獲得課前的知識預熱和課后的知識鞏固和拓展，并在“對分課堂”中通過教師授課、獨立思考內化、集體討論答疑三個環節來更深層次地理解閱讀篇章的主題和商務知識，并從語言現象發掘更深層的問題，同時加深對閱讀技巧選擇的思考。

2. 基過程性評價培養創新思維與探究能力。以“互聯網+對分課堂”模式來培養學生的創新思維能力和探究性學習能力。激發學生的創新思維能力，讓學生通過電腦端的超星泛雅網絡平臺或移動端的超星學習通App完成課前知識的預熱，積極參與課堂討論，發揮學生的主觀能動性和團隊合作精神，課后在超星泛雅網絡平臺或超星學習通App進一步檢測并鞏固所學知識，獲取拓展性知識，使學生對自身學習獲得自我反饋，教師獲得即時的教學反饋。

3. 有效提升師生雙方課堂積極性。以“互聯網+對分課堂”模式提升師生雙方的課堂積極性。基于傳統的教學模式，教師傾向于按部就班地將教學重點放在教材上，完成教學計劃，而學生所接收到的知識也局限于教材，在課堂上閱讀的內容有限。這種教學手段忽視了閱讀課激勵學生多閱讀，主動獲取知識和擴大閱讀面的目標。以“對分”入手，以超星泛雅網絡教學平臺為輔助，提升學生的閱讀積極性，并通過將“互聯網+對分”模式與教學內容改革相結合，提高教師的積極性和工作效率。

三、結語

“互聯網+對分課堂”教學模式作為商務英語閱讀教學改革的“新思路”，將有效促進課堂師生互動與生生互動，融合過程性評價與終結性評價為一體，將靜態課堂教學轉變為動態交互式課堂教學，并使課堂教學向課內外一體化轉變。“互聯網+對分課堂”教學模式的推廣應用需要廣大一線商務英語教師的共同努力，并值得后續學者們繼續深入研究與探討。

參考文獻：

[1]郭樹榮.基于“互聯網+對分課堂”混合式教學模式研究與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（03）：39-41.

[2]黃仕梅.“互聯網+對分課堂”在大學英語教學中的有效性研究[J].廣西廣播電視大學學報，2020，31（02）：32-35.

[3]魏春梅.“微課+對分”教學模式在大學英語教學中的運用研究[J].語文學刊（外語教育教學），2016（03）：92-93+113.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[5]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社， 2017.