簡述小組合作學習在小學數學教學中的應用

王志敏

摘 要：在小學數學教學中應用小組合作學習法，是對傳統教學方式的一種創新和改革。這種模式將傳統教學模式中“老師一味講，學生一味聽”的現狀改變，利用小組探討跟學生試講提高了學生在課堂上的積極性。小組合作學習法加強了學生間的溝通，增進同學友誼，在這種合作的學習氛圍中，學生的合作意識將被增強，這對孩子未來的發展大有助益。本文會探討小組學習的必要性，結合現在合作學習中的存在的問題，提出小組學習法的改進應用策略。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;應用策略

隨著我國人口劇增，學生之間的競爭日益劇烈，為了更好地對學生進行教育，應當對傳統的教學方法做出改良，徹底改變填鴨式的教學模式。于是小組合作學習法應運而生，它極大地優化了以往的教學模式，提高了教學質量。小學數學教師要順應時代的發展，深刻理解小組合作教學在開展教學活動時會帶來哪些助益，同時要正確引導學生參與到合作之中，在探討和合作中使學生能夠扎實地記憶數學知識，以充分發揮小組合作學習帶來的積極作用。

1.小組合作學習法的必要性

小組合作學習是指將有不同特質的學生分配在一個小組里優勢互補，互助學習。每個學生在自己組里都有擅長的事情，對他們進行分工，有利于提升同學間的友情，更能鍛煉他們的溝通和表達能力，從而更快更好地完成學習任務。小組合作學習模式的開展，更好地將學生學習的自主性發揮出來，適應了當前的教育改革，并且這種模式將徹底改變傳統數學教學中由于只有老師在講而導致學生缺乏緊迫感的現象，它將督促每一位同學在課堂上完成自己的任務，促進了自主學習。

2 教學模式的缺點

2.1部分數學教師嫌麻煩，不相信新的教學模式

這是一個普遍存在的問題，尤其對于一些保守的教師，他們不相信學生擁有自己解決問題的能力，為了保證學生的學習成績不下降，他們不愿意嘗試新的方法。這些教師低估了學生的好奇心和自主學習能力，使小組學習模式開展地不徹底，不能真正地“放手”，他們總是干預小組的學習活動，沒有把自主權交到學生手里，大大影響了小組合作學習的效果。更有甚者直接忽視了這一改良模式，這部分教師仍舊使用過去的那種教師講、學生記的模式，使得小組合作學習成為流于表面，沒有發揮出該模式真正的效果。以上無論是哪一種教師，他們所犯的錯誤都是因為他們沒有及時擺正自身在教學中應有的定位，在課堂上沒有真正讓學生成為課堂的主人。

2.2學生的自制力不強

在小組活動開展時，小學生表現得往往比平時更加興奮，但是盡管他們充滿了好奇心，由于小學生自制力較差，他們很多時候會把小組討論的時間用于閑聊或者玩樂，有時甚至會擾亂課堂的教學秩序，影響其他學生的學習。這是因為小組交流討論時教師沒有進行合理分工，大家沒有也沒有進行課前預習，對于老師的提問一無所知，自然就形成不了有效的合作。

2.3小組交流討論的氛圍不夠強

其實不光只有老師習慣了長時間的講課方式，學生也習慣了長時間的被動聽講。新模式雖好，但是在沒有適當引導的情況下，學生難免會不知所措，不知該怎樣與他人合作和解決問題。這就造成了雖然教師布置了合作學習任務讓大家合作解決，但是大家沒有這種經驗，寧愿自己在本子上寫寫畫畫，獨立解決。造成了成員之間缺乏有效的溝通交流的問題，這種情況下，課堂氛圍自然也沒有被積極營造出來，導致小組討論不能發揮其應有的價值。

3 小組學習法的應用策略

3.1對學生進行科學合理的小組劃分

保證學生小組合作學習的前提是對學生進行科學合理的分組。在學生自愿的前提下，對小組成員進行合理搭配。一般來說，每一組的數量在 4 到 6 之間，這樣既不會由于人太多導致難以維持秩序，也不會因為人太少而冷場。在分組的時候要讓每個小組的學習水平基本均勻，為了促進學生一起進步，要盡量讓學習成績好、主動性強的學生去帶動學習基礎差、積極性差的學生一起學習。一定要避免一組內全是成績好的同學或全是成績不好的同學，這樣才能使不同小組實現公平競爭，更好地提升學生的積極性。

3.2合理安排學習內容和學習任務

為了促進學生更好地展開學習和研究，教師對于小組合作的學習內容的選取十分關鍵。一方面，任務不能簡單到學生僅憑個人能力就可以解決，最好選取需要依靠合作討論才能探索出答案的略有深度的題目。另一方面，還要注重解題思路的開放性，不要只指出一種教材上的固定答案，應當認真聆聽學生的思路，如果學生探討出多種方法，應當適當鼓勵。只有這樣才利于培養學生的發散思維，在今后的課堂上進一步增強學生討論問題的熱情。

3.3引導學生積極參與小組討論

為了保證小組合作學習的有效性，小組成員應當進行高效率討論。在部分性格內向的同學居多的小組中，很多成績好的學生不愿意表達出自己的想法，反而習慣獨自去實施想法;另外一些成績不好的學生又沒有獨立思考的積極性，這就導致小組成員之間無法成有效的溝通和合作，大大縮減了小組合作學習的效果。對此，教師應當盡力去引導，每個組中的小組組長都應當由一個學習積極性強的學生擔任，通過他來帶動小組其他成員一起學習。

3.4開展組間競賽，營造良好氛圍

為了營造良好的小組合作學習氛圍，應當合理運用競爭的積極面。教師可以通過不同組間的競賽來提高小組合作學習的熱情，這樣做還能培養學生的競爭意識和集體榮譽感，對其以后的發展也很有幫助。組間競爭會激發學生為了為小組爭取榮譽不得不投入更多的精力去解決老師分配的任務。開展組間競賽，會使學生充滿學習的斗志，進而提高其學習數學的效率。

3.5優化教學評價方式

在小組合作模式下，教師不能只對學生的期末考試進行核算，還需要對學生的日常學習效果的打分，其中應當包括小組合作學習的參與度，新的評分模式將會引導學生更加注重課堂中的學習，并且積極參與到小組合作學習中。教師還可以引入學生自評與互評，在進行自評時，學生會對自身情況有更多的了解，互評要做到公平公正，做出客觀的評價。評分多元化會讓學生的分數更加客觀和全面，而不像以往只集中在那一張試卷上面，這樣才能有效地提高學生參與小組合作的積極性。

結束語

毫無疑問，小組合作學習法對于學生提高成績跟學習積極性具有積極作用。這種模式可以提高學生合作解決問題的能力，還能培養他們的數學思維。為了有效開展合作學習，這就需要小學數學教師發揮自己應盡的責任，督促和推進學生積極參與到小組合作學習中。只有學生跟教師都充分理解了這一模式的積極作用，并為之付出努力，才能真正讓這種模式發揮出最好的效果。

參考文獻

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