適應(yīng)媒體深度融合發(fā)展的播音主持專業(yè)課程建設(shè)初探

劉暢

摘要：隨著媒體融合的加速推進(jìn)，傳統(tǒng)播音主持專業(yè)教學(xué)的基本技能訓(xùn)練在學(xué)生的實踐中或多或少反饋出滯后效應(yīng)，高等院校播音主持專業(yè)課程的改革和建設(shè)需求日趨緊迫。本文圍繞新需求之下播音主持專業(yè)課程建設(shè)的變革實踐，探求專業(yè)課程建設(shè)與行業(yè)發(fā)展趨勢的契合點。

關(guān)鍵詞：媒體融合 播音主持專業(yè) 課程建設(shè)

隨著媒體融合的加速推進(jìn)，高等院校播音主持專業(yè)課程的改革和建設(shè)需求日趨緊迫。這種改革需求不僅來自媒體業(yè)內(nèi)、傳媒用戶，也來自高校內(nèi)部和學(xué)生群體。筆者梳理了一份播音主持在校學(xué)生的2018學(xué)年度課堂問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在344份有效問卷中，對播音主持專業(yè)課程發(fā)展評價“滯后”的學(xué)生高達(dá)319人。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展必須緊跟時代步伐，適應(yīng)時代需求，真正提高新聞傳播人才適應(yīng)時代的復(fù)合型能力，提高新聞傳播工作的影響力和領(lǐng)導(dǎo)力。在教學(xué)改革的探索實踐中，我們可從實踐型課程的建設(shè)中得出部分現(xiàn)實經(jīng)驗。

媒體深度融合發(fā)展的時代要求

“媒體融合發(fā)展”的概念自提出以來，即受到業(yè)界的高度重視。隨著近年來以澎湃新聞、新京報等為代表的紙媒發(fā)力移動直播，媒體融合傳播已不再是廣播電視試水互聯(lián)網(wǎng)傳播，以及互聯(lián)網(wǎng)媒體內(nèi)容分發(fā)的單一格局。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議中提出，“推動媒體融合向縱深發(fā)展，要深化體制機(jī)制改革，加大全媒體人才培養(yǎng)力度，打造一批具有強(qiáng)大影響力和競爭力的新型主流媒體”。

2019年10月，5G正式商用的啟動，不僅加速5G相關(guān)產(chǎn)業(yè)的布局，依托5G技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的傳播變革也進(jìn)入全新階段。在當(dāng)下人人皆為媒體的時代，主持藝術(shù)和媒介傳播早已不再是傳統(tǒng)媒體體制下的單向傳播。播音主持專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型也必須在媒體深度融合發(fā)展的背景下尋找自身特色、優(yōu)勢和定位，繼續(xù)在新時期講好中國故事，傳播中華文化。

泛資訊化、泛娛樂化的時代背景，對媒體深度融合發(fā)展也提出了迫切的要求。深刻理解習(xí)近平總書記提出的“因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為”是媒體深度融合發(fā)展、建設(shè)全媒體的必經(jīng)之路。順勢方可借力，媒體深度融合發(fā)展不僅是制播體制的革新，也是從過去產(chǎn)業(yè)經(jīng)營的理念中破除思想禁錮的過程，更是適應(yīng)話語體系變化和互聯(lián)網(wǎng)思維，開拓以移動優(yōu)先的內(nèi)容生產(chǎn)、社群傳播和敘事語態(tài)的全鏈條革新。

播音主持專業(yè)課程建設(shè)的基石

回顧我國播音主持專業(yè)的發(fā)展史，我們能清晰地看到其從無到有、從一枝獨秀到多點開花的發(fā)展歷程。目前，開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的院校早已不再局限于老牌新聞院校、藝術(shù)院校，無論是早期嗅覺敏銳的民辦高校還是當(dāng)下各類院校競相開設(shè)的游戲電競方向，播音主持專業(yè)早已不是昔日高不可攀的“皇帝女兒”。但無論是老牌專業(yè)的穩(wěn)扎穩(wěn)打還是新興方向的突飛猛進(jìn)，播音主持專業(yè)課程建設(shè)的基石已赫然在目，這也是播音主持專業(yè)及其人才培養(yǎng)的立命之本。

新聞敏感度。誠然，不同院校對播音主持專業(yè)的定位和特色各有千秋，但新聞敏感度作為專業(yè)的根基尚不可撼動。目前，“以最快速度傳播和接收真實信息仍是大眾傳媒、其他媒介和受眾的首要任務(wù)和選擇”。從宏觀角度來說，無論是新聞資訊還是體育競技，無論是綜藝娛樂還是直播帶貨，人們接觸外界信息都屬于新聞傳播的范疇。而對信息本質(zhì)規(guī)律、表現(xiàn)方式、發(fā)展變化等的敏感性，是播音主持在傳播活動中的先行條件。沒有對時效性、時新性的捕捉把握能力，信息傳播勢必味如嚼蠟。播音主持專業(yè)課程數(shù)十年來的建設(shè)，無論是新聞理論課程，還是播音創(chuàng)作課程、文體演播課程，皆是理論建設(shè)和案例研判兩條線同步推進(jìn)，這種革新并非一蹴而就，而是潤物無聲地在專業(yè)建設(shè)的同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、緊跟時代。

語言表現(xiàn)力。播音主持專業(yè)課程建設(shè)既根植于新聞傳播科學(xué)，也包含藝術(shù)學(xué)的因子。可以說，眼力、腦力是播音主持專業(yè)課程建設(shè)的軀干，筆力、嘴力是播音主持專業(yè)課程建設(shè)的靈魂和血肉。我們不難發(fā)現(xiàn)，播音主持專業(yè)的建設(shè)，從起步階段的正音、發(fā)聲，到現(xiàn)階段的對接行業(yè)細(xì)分化的方向教學(xué)，“說什么”早已不是播音專業(yè)課程建設(shè)的重心，“如何說”“怎么說”反復(fù)在課程教學(xué)中被錘煉。播音主持專業(yè)課程的建設(shè)，字正腔圓的規(guī)范化和說學(xué)逗唱的創(chuàng)作力從來不是矛盾沖突方。把握住有聲語言的規(guī)范性和藝術(shù)張力始終是播音主持專業(yè)的出發(fā)點。

播音主持專業(yè)課程建設(shè)的媒體融合適應(yīng)之路

播音主持專業(yè)作為以應(yīng)用型為特色的專業(yè)學(xué)科，離市場更近、離受眾更近，自然更能敏銳地捕捉媒體深度融合帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。學(xué)界曾有悲嘆，稱播音主持專業(yè)畢業(yè)生離校三年對口就業(yè)率的波動之大令人遺憾。然而必須引起注意的是，現(xiàn)在看來，曾經(jīng)“不務(wù)正業(yè)”的播音主持專業(yè)畢業(yè)生，不少正是以過去被嚴(yán)肅教育申訴的“玩”“鬧”形式，在媒體融合之路上試水走出了一條敢為人先的道路。

校企合作。播音主持專業(yè)和專業(yè)課程的建設(shè)，歷來就有校企合作的傳統(tǒng)。無論是各大高校熱衷建設(shè)的廣播電臺、電視臺人才培養(yǎng)基地，還是校企合作平臺;無論是開辟實踐學(xué)期進(jìn)行的實習(xí)基地實訓(xùn)，還是引入承接企業(yè)主持業(yè)務(wù)，都以不同形式在課堂內(nèi)外開辟著課程與行業(yè)對接的窗口。無論是部屬院校開設(shè)的《主播新鮮看》，還是地方院校開設(shè)的《青春飛揚(yáng)》電視欄目，都是以臺網(wǎng)內(nèi)容生產(chǎn)為呈現(xiàn)形式，依托專業(yè)課程教學(xué)開展的合作生產(chǎn)。然而時代邁入媒體融合的全新時空，播音主持專業(yè)課程建設(shè)的校企合作推動力度卻呈現(xiàn)出不同程度的不足。一方面，課程建設(shè)內(nèi)容改革力度與媒體融合的內(nèi)容生產(chǎn)匹配度存在差距，故步自封無異于自斷筋脈，強(qiáng)行上馬也近乎對時新內(nèi)容的抄襲模仿。另一方面，校企合作進(jìn)程中，大面積利用課程建設(shè)和勢如破竹的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容生產(chǎn)者合作并未展開，不是高校對新媒體內(nèi)容生產(chǎn)的嗤之以鼻，就是新媒體制播機(jī)構(gòu)對高校在校生業(yè)務(wù)能力的存疑觀望。二者真正進(jìn)行的深入合作，以媒體融合運(yùn)營一線全景反哺專業(yè)課程建設(shè)尚顯不足，更多則是課程建設(shè)以具有代表性融媒體產(chǎn)品為藍(lán)本進(jìn)行的案例教學(xué)。在這一領(lǐng)域中，校企合作仍有較大可開掘空間。

音視頻內(nèi)容生產(chǎn)。播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的目的無論是力求打造采編播一體化人才還是挖掘?qū)W生的單項核心競爭力，其最終呈現(xiàn)方式都離不開音視頻內(nèi)容的生產(chǎn)呈現(xiàn)。在媒體融合向縱深推進(jìn)的今天，播音主持專業(yè)課程建設(shè)需緊貼媒體發(fā)展趨勢，利用課程教學(xué)開展適應(yīng)性創(chuàng)作。無論是平時獨立作業(yè)，抑或是期末學(xué)業(yè)評價，利用音視頻內(nèi)容生產(chǎn)，并打通媒體傳播平臺，以市場化手段檢驗課程建設(shè)成果都是直觀可評價的路徑。無論是部分院校2020年疫情期間廣播播音主持課程錄制戰(zhàn)疫廣播劇，還是現(xiàn)場報道課程開展移動直播，這類課程或通過各級廣播電臺廣播劇專欄播出，或上線音視頻移動端，以直面市場的形式進(jìn)行課程教學(xué)過程和結(jié)果反饋。在這一過程中，課程建設(shè)仍有部分短板亟待補(bǔ)齊，多數(shù)院校課程上線融媒體播出端口，多以個人賬號形式發(fā)布，點擊觀看、收聽量并不能達(dá)到移動端引流和客觀評價的目的，也存在部分內(nèi)容上傳和分發(fā)無法持續(xù)進(jìn)行的尷尬局面。

群體化競爭和個體化培養(yǎng)。播音主持專業(yè)課程建設(shè)從未中斷過對“優(yōu)質(zhì)生源”集中培養(yǎng)的探索。而在媒體深度融合時代，播音主持人培養(yǎng)也需探索品牌化之路。從地方媒體的天天兄弟、快樂家族，到中央媒體的“央視天團(tuán)”，主持人IP化、品牌化在傳統(tǒng)媒體發(fā)展中雖已不是新鮮事物，但在專業(yè)課程建設(shè)中，培育專業(yè)學(xué)生的個體能力和群體合作力尚未得到有效聚焦。特別是播音主持人合作競爭力的培養(yǎng)，以目前高等教育專業(yè)課程教學(xué)而言，或進(jìn)行學(xué)生單人作業(yè)呈現(xiàn)，或組織學(xué)生臨時配對完成隨機(jī)作業(yè)，其搭檔配合的方式、技巧遠(yuǎn)不及一線行業(yè)以挖掘培育新人組合而開設(shè)的選秀類節(jié)目培養(yǎng)的搭檔團(tuán)體純熟。這既有高校無法組團(tuán)式輸出播音主持專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實困境，也存在課程教學(xué)著力于單人技巧而忽視團(tuán)體搭配中的主次、輪替策略訓(xùn)練的缺憾。實際上，在一線實踐中也不難看到“老人”間的默契支撐和“新人”間的搶戲冷場。即使是播音專業(yè)課程積淀深厚的作品朗誦，也多屬于臨時組合或教師指導(dǎo)操刀，課程對學(xué)生群體化競爭和個體化培養(yǎng)的系統(tǒng)性觀念均滯后于媒體融合中常見視聽產(chǎn)品打造的品牌化主持。

發(fā)力新媒體節(jié)目課程建設(shè)。新媒體平臺的內(nèi)容傳播，擺脫了傳統(tǒng)媒體的線性編排制約，使得節(jié)目形態(tài)、內(nèi)容、時長更趨靈活。但不少節(jié)目由于忽視新媒體傳播的受眾心理，照搬既有傳統(tǒng)媒體節(jié)目模式，使得上線平臺后市場反應(yīng)和業(yè)界口碑都不盡如人意。新媒體節(jié)目課程的建設(shè)，既需要研判受眾對節(jié)目形態(tài)和內(nèi)容的需求，也需要研判在節(jié)目變化中受眾對播音主持能力技巧的要求。此類課程建設(shè)，高校或直接以某一單一節(jié)目樣態(tài)命名，或統(tǒng)稱全媒體主持，但實質(zhì)上對新建設(shè)課程的內(nèi)核和發(fā)展后勁評估都有可深化之處。

結(jié)語

2020年7月1日，中央全面深化改革委員會第十四次會議提出“推動媒體融合向縱深發(fā)展，加大全媒體人才培養(yǎng)力度”，近乎同時進(jìn)行的，是中央廣播電視總臺央廣中國之聲老牌節(jié)目《千里共良宵》停播廣播版轉(zhuǎn)型云聽客戶端播出。業(yè)界的媒體深度融合發(fā)展進(jìn)程逐步加快，力度也日趨增加，高校播音主持專業(yè)適應(yīng)媒體深度融合發(fā)展的專業(yè)課程建設(shè)也應(yīng)正本清源、查漏補(bǔ)缺、順勢而為、穩(wěn)步推進(jìn)，進(jìn)一步使課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展相匹配，助推新聞事業(yè)傳播中國聲音、講好中國故事。（作者單位：內(nèi)江師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]渠成.走出新聞播音主持工作本質(zhì)屬性的認(rèn)知誤區(qū)[J].新聞記者，2016（05）：91-93.