情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用研究

曹玉佳

摘 要：情境創設教學是一種獨特并且應用廣泛的教育模式，其要求教師在教學過程中聯系學生的實際生活情境和知識范圍，將教學內容與社會生活及人文政治相聯系，激發學生的學習積極性，從而達到教學目的。小學五年級的學生已具備思維的抽象性和自主思考學習技能，老師通過創設情境將數學教學內容滲透進生活案例，讓學生從日常生活和增長知識兩方面獲得提高，更好地促進學生發展。

關鍵詞：情境創設;小學五年級;數學教學;聯系生活

在小學教學階段，五年級的學生已具備最基本的生活常識和生活技能，而在絕大多數小學教學中，老師和家長只關心學生的考試成績而忽略了知識與生活緊密相連的現實意義，導致大部分學生只會“學”，不會“用”。情境創設的提出為教育工作的開展提供了一個新思維、新方法。其能夠使教學任務與實際生活相得益彰，從而達到更高效的教學質量。

一、情境創設在小學五年級數學課堂教學中的重要性

生活是教學生存和發展的源泉，同時也是情境創設的素材源泉。同樣的，生活也為小學五年級的數學課堂提供了豐富的教學案例。教師采取情境創設方式將數學教學方式從傳統枯燥、刻板的計算公式中剝離出來，融入實際生活問題，使學生在學習的同時掌握生活常識。其遵循誘發性、真實性、合作性、層次性等原則，將沖突與和諧統一，將抽象問題形象化、現實化、具體化。

二、情境創設在小學五年級數學課堂教學的現狀

情境創設已經在絕大多數基礎教育機構中被廣泛應用，在數學教學中，涉及加減乘除或是幾何模型問題時，老師都會考慮將抽象問題實際化，并與生活情境相聯系。例如：雞兔同籠問題，老師應用多媒體動畫將若干只雞與若干只兔放入一個籠子，然后讓學生數籠中共有幾只雞腳幾只兔腳，共有幾個頭，若想達到具體的數目，又需要拿出或放入幾只雞、幾只兔。再者，通過讓學生課下自己動手完成雞與兔的模型，再進行相應的數量安排，從而讓學生在自主解決問題的同時發現雞兔同籠問題的實質所在。在解決幾何問題時，老師利用教學環境，例如：桌椅、粉筆、水杯等物體計算其具體的面積與體積，從而讓學生加深對計算公式的理解。

三、小學五年級數學課堂情境創設教學存在的問題

情境創設教學過程中仍存在一些問題，其中包括：（1）創設情境內容與實際不符，無法使學生完全理解。老師總站在自身的角度考慮問題，為了達到使學生讀懂題目的目的，列舉出一些干癟、乏味的生活故事，讓學生覺得假、不真實。（2）創設的情境沒有深度，課堂上最常出現的教學用具只是幾個高頻出現的人物模型。為了解決問題而解決問題，使教學意義失真。（3）教學的重點不突出。情境創設的目的是在教學過程中通過透視生活使學生掌握知識要領并且理解生活，教師如若只講知識，則會使課堂失去原有目的，不利于學生的發展。

四、小學五年級數學情境教學存在問題的解決對策

小學五年級數學情境教學是經常采取的教學方式，我們通過一次次授課總結經驗，在數學教學課堂上不斷探究、不斷反思，總結出以下對策。

（一）授課老師要從實際生活出發，站在學生的角度去創設學生容易接受并且理解的情境

切勿牽強地照搬、套用他人的教學情境，切勿聯系到生活中不存在或是未被證實的故事背景。如一般的教材都是通過固定的人物學習或生活情境圖來呈現教學內容，而隨著學生年齡的不斷增長，知識結構的不斷擴建與牢固以及生活常識的不斷豐富，課本上的人物情境已不再具備吸引力。這時，就要求授課教師將解題方向向實際生活靠攏，突出題目的趣味性，從而提升學生的學習探究興趣，取得教學的成功。

（二）老師要深挖教材，充分捕捉題目中提到的生活信息

情境創設是為了建立生活與教學的橋梁，是讓學生認識到實際生活就是教學內容的原型，而教材中出現的生活信息為教學目的提供了最直接的渠道。情境創設要求教師將教學知識與現實生活問題相聯系，從情境創設出發，發展學生數學思維，提高學生運算能力。這并非簡單的生活情境再現。例如：在數學教學中，但凡涉及買賣問題，老師便可讓學生自己“當賣家”“做買家”，通過實踐感受環境，在解決數學問題的同時，增長生活經驗。

（三）老師要突出教學才是重點，而生活情境只是輔助學習的途徑

教學雖源于生活，卻也是生活的精髓所在。老師在授課過程中切勿混淆課堂的重要性。切勿一味地調動情境，提高氛圍而將教學方式拋到九霄云外。數學教師在教學過程中，要把握住情境創設教學的重點與難點，深化數學教學本質內容。

小學五年級數學課堂的情境創設教學方式對學生的發展以及教學事業的發展至關重要。數學知識源于生活，又要滲透生活，學生可通過學習懂得生活，又通過生活體驗來掌握和升華數學知識，情境創設教學模式能夠達到事半功倍的效果。

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編輯 杜元元