對初中物理小組合作學(xué)習(xí)模式的探討

閆鳳

摘 要：為了促進(jìn)全體學(xué)生在物理學(xué)科領(lǐng)域的全面發(fā)展，從小組成績分工法、共學(xué)式小組合作和采用生動教學(xué)手段三個方面，對初中物理的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探討，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;小組合作學(xué)習(xí);模式探討

物理是最基本、最核心的自然科學(xué)學(xué)科之一。通過學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識和理解這個世界，建立起科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是有一定難度的，特別在初中階段，是學(xué)生接觸物理學(xué)科的開始，可能會遇到很多問題。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有目共睹，在很多學(xué)科學(xué)段都已經(jīng)有了較為廣泛的應(yīng)用。從整體上來看，小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生充分溝通交流、彼此學(xué)習(xí)互助的機(jī)會，能夠形成良性競爭氛圍;針對某個學(xué)生個體，能使得他們可以在學(xué)習(xí)別人的過程中彌補(bǔ)自身短板，加深對知識的理解，擁有更廣闊的視野。總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式。而圍繞著小組合作學(xué)習(xí)還有一些具體的應(yīng)用方法或手段，這些方法或手段決定著小組合作學(xué)習(xí)模式是否能夠?qū)⑵渥饔贸浞职l(fā)揮出來，值得進(jìn)行較為深入的探討。

一、利用小組成績分工法，促進(jìn)個人全面提升

小組成績分工法是將學(xué)生分為小組，保證小組內(nèi)的成員有較大的差異性，比如成績水平、知識基礎(chǔ)、性格特征等方面都要有所不同。學(xué)習(xí)過程中，小組成員以互助合作的形式為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。而在完成后，不考慮學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體分工，采取一視同仁的測驗(yàn)手段（這里說的測驗(yàn)可以是字面意義上的，也可以是教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)整體出發(fā)對學(xué)生提出相同或類似的問題），得到對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的判斷。最后將某組學(xué)生的個人表現(xiàn)綜合起來，得到對該組的整體判斷。小組成績分工法既關(guān)心整體，又關(guān)注個人，是一種較全面的小組合作學(xué)習(xí)方式，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以進(jìn)行應(yīng)用。

例如，人教版初中物理八年級下冊的“功和機(jī)械能”相關(guān)知識，是以此前的力、機(jī)械運(yùn)動等知識為基礎(chǔ)的，涉及的內(nèi)容比較多，教師一般會帶領(lǐng)學(xué)生先大致復(fù)習(xí)以前的知識。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中就可以應(yīng)用小組成績分工法，給出一個較復(fù)雜的問題讓學(xué)生共同探討。比如提供基礎(chǔ)條件，然后讓學(xué)生判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)并分析物體受到的力。不論某個學(xué)生在組內(nèi)主要負(fù)責(zé)分析運(yùn)動狀態(tài)還是力，教師最后要求每個學(xué)生進(jìn)行全面的回答與解析。這樣大家都能復(fù)習(xí)得扎實(shí)，也有利于教師掌握學(xué)生狀態(tài)以確定新知識如何進(jìn)行教學(xué)。

二、通過共學(xué)式小組合作，發(fā)揮群體積極功能

相對于小組成績分工法，共學(xué)式小組合作不是那么強(qiáng)調(diào)要針對個人，而是注重進(jìn)一步發(fā)揮群體的積極作用。當(dāng)然，共學(xué)式小組合作也不是完全不關(guān)心個人，那樣只會造成不公平。比較典型的共學(xué)式小組合作形式是這樣的：與小組成績分工法的原則相同，即組員間保持一定的差別，然后在每次共同學(xué)習(xí)時臨時指定一名主持人，其他組員也有較為明確的分工。每間隔幾次，組內(nèi)角色進(jìn)行輪換，讓大家都得到比較全面的鍛煉。教師的角色是組織者、參與者與引導(dǎo)者，每次是否做出評判或從何種角度進(jìn)行評判可以視實(shí)際情況而定。

例如，在進(jìn)行透鏡的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時，教師可以應(yīng)用共學(xué)式小組合作法，適當(dāng)突破教材的限制，只給出實(shí)驗(yàn)的條件和目的，具體如何應(yīng)用現(xiàn)有條件達(dá)到目的則由每個小組自己去決定。每個小組先確定臨時主持人以提出實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，再確定記錄人以隨時做好實(shí)驗(yàn)記錄，然后大家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還可以要求學(xué)生配對檢查，即每兩個小組為一對，互相檢查實(shí)驗(yàn)記錄與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看看對方是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓蠼o出評判及意見。配對檢查其實(shí)也可以用在兩名具體學(xué)生之間，這樣兩名學(xué)生在實(shí)質(zhì)上也算結(jié)成了一個共學(xué)式小組。

三、融入生動的教學(xué)手段，提升合作學(xué)習(xí)效果

上文已經(jīng)提到，小組合作只是一種學(xué)習(xí)模式，還有更具體的方法或手段。靈活應(yīng)用這些方法或手段，能夠讓小組合作更為充實(shí)，有效提升學(xué)生興趣，對學(xué)生的幫助更大。比如近些年比較流行的多媒體教學(xué)方法，一方面能夠?qū)⑽锢碇R以更為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生理解;另一方面則極大地提高了教師的教學(xué)效率，可以利用各種先進(jìn)技術(shù)手段隨時調(diào)用出更有針對性的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理的力學(xué)知識時，就可以應(yīng)用希沃白板這一互動教學(xué)平臺。該平臺可以制作并播放課件，有PPT解析及畫板等工具。在學(xué)生學(xué)習(xí)重力知識的時候，教師就可以利用畫板工具，引導(dǎo)學(xué)生小組一步步將物體所受的重力與其質(zhì)量之間的關(guān)系畫出來。在講解二力平衡的時候則可以為學(xué)生播放視頻課件，可以多舉一些二力平衡的例子。如果學(xué)生出現(xiàn)了疑惑，教師又可以隨時調(diào)出畫板工具，讓學(xué)生小組模仿教師自己嘗試畫一畫，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式有著學(xué)生個體獨(dú)立學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)勢。將這些優(yōu)勢充分利用起來，能夠有效提升初中物理教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好、更快地成長。希望廣大同仁能夠在該領(lǐng)域積極探索與實(shí)踐，創(chuàng)造出更豐富的小組合作學(xué)習(xí)方法，推動我國初中物理教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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