初中物理組織差異性教學指導活動的有效策略

楊建平

摘 要：從借助導學案設計差異性課時目標、借助課堂總結設計差異性物理作業、借助信息技術豐富一對一師生溝通三個角度，來分析初中物理教師應該如何組織差異性教學活動。

關鍵詞：初中物理;差異性教學;組織策略

在傳統的初中物理教學過程中，教師并不會針對學生的個體發展來設計差異性的教學活動，通常會選擇“一刀切”的教學策略來設計統一的教學計劃，導致學生難以隨著個人認知狀態實現個人發展，直接影響了初中生的學習效能，使其直接喪失了學習動機。針對這一現實問題，初中物理教師要積極組織差異性的物理教學輔導活動，關注學生的現實發展，致力于培養多元人才。

目前，以學生為本、培養具有多元特長的學生已經成為教育共識，需要客觀分析每一個學生的發展潛能與認知優勢，針對學生個體需求提供相應的教育資源，促使學生及時提升個人認知能力，由此構建差異性、層次化的教學結構，為促使學生實現個性成長做準備。因此，初中物理教師要積極組織差異性教學活動，切實優化學生的自主思考，為發展學生的物理素養做準備。

一、借助導學案設計差異性課時目標

導學案是一種為了指導學生進行自主學習活動所設計的教學工具，可以很好地發揮學生的學習能動性，有效優化師生關系，為促使學生實現可持續發展做好充足準備。同時，導學案也可以客觀反映出初中生的認知需求，能夠較為準確地判斷學情起點。因此，初中物理教師要積極借助導學案來設計有差異性的課時目標，靈活把握每節課的教學起點，促使學生真正實現學習進步。

就如在“能量的轉化和守恒”一課教學過程中，筆者就設計了導學案，標注了自主學習目標，即了解各種形式的能可以相互轉化，知道各種形式的能在轉化時總量保持不變，能夠舉出生活中能量守恒的真實例子并據此分析生活現象。這三個課時任務的難度水平并不同，第一個課時任務主要是針對能量的運動情況所提出的，比較適合本班物理基礎知識薄弱的學生;后兩個課時任務則要求學生從能量守恒定律來分析各種形式的能量之間的轉化關系，且需將生活現象與物理理論結合起來，可以切實發展學生的物理認知能力，所以比較適合本班具有問題分析能力、知識遷移能力的學生作為主要學習任務。如此，本班學生都可積極制訂學習計劃，針對性地發展個人認知能力。

二、借助課堂總結設計差異性物理作業

課堂總結是課堂結束環節中最為重要的一個教學活動，關系著初中生的學習反思效果，可以使其準確判斷個人認知狀態的變化情況，使其自主設計課后復習計劃。同時，課堂總結還可以較為清晰地判斷初中生的認知結構，監測學生的學習變化。因此，初中物理教師要借助課堂總結活動來設計差異性的物理作業，針對各層學生的認知需求來調整作業重點、作業數量，確保每一個初中生都能積累有效的解題經驗。

就如在“串并聯電路中電流的規律”一課教學中，筆者就組織本班學生歸納了本課知識，使其認真分析了串聯、并聯電路中的電流變化規律，以及測量電流的方式方法，使其及時鞏固了課堂所學。通過課堂總結，筆者能夠判斷各層學生的物理認知情況，并據此設計了差異性的物理作業?；A層次的物理作業主要是針對串聯、并聯電路中電流的運動規律與電流的計算問題為主的，解題難度不高，適合物理知識基礎薄弱的學生。鞏固類的物理作業則包括一些實驗題、應用題，需要學生根據題意補全電路圖，利用串聯、并聯電路中電流的規律進行問題分析，比較適合本班物理認知能力較高的學生。

三、借助信息技術豐富一對一師生溝通

目前，信息技術已經成為最重要的教學輔助手段之一，可以很好地優化教學結構，豐富師生、生生互動形式，讓學生及時實現學習進步。同時，信息技術本身就十分開放、便捷、自由，初中物理教師可以通過線上通信平臺與每一個學生進行實時溝通，可以直接針對學生個體需求提供物理輔導。因此，初中物理教師要積極利用信息技術來組織一對一教學輔導活動，認真賞識學生的物理認知優勢，針對學生個人的認知盲區來組織線上輔導，有效提升初中生的物理認知能力。

就如在“物體的浮沉條件及應用”一課教學中，筆者就主動利用信息技術與學生展開了一對一溝通，鼓勵學生自主闡述個人知識疑問，及時幫助學生解惑。比如，有的學生通過網絡留言的方式表示自己無法利用物體浮沉條件來分析現實問題，不知道如何進行物理解釋。對此，筆者就通過信息技術整理了生活中常見的物體浮沉問題，與學生共享了文件資料，然后通過語音通話幫助學生突破了認知障礙。

總而言之，在初中物理教學過程中組織豐富的差異性教學輔導活動可以真正促使學生實現學習進步，保護學生的學習興趣，促使學生實現全面進步。因此，初中物理教師要組織豐富的差異性教學活動，為學生的個體成長創設優良的教學環境。

參考文獻：

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